对“案例+实习基地”的审计学教学模式的构想
审计学是审计学专业或会计专业一门主干课程，具有很强的理论性和实践性特征。尽管这门课程在我国财经院校已形成十分稳定和成熟的教学体系，但在当今企业（公司）、行政事业单位等社会经济组织日益复杂化与多元化的环境下，传统的审计学教学模式越来越不适应社会要求。为了尽快提高这门课程的教学质量，满足社会需求，本文将探讨新的教学模式，并提出了其具体可操作性的建议。
一、传统审计学教学模式不足分析
在目前高等院校的审计教学过程中，审计学教学一般采取教师对教材内容进行讲解，然后安排一定课时让学生在实验室做审计模拟实验题，以达到所谓实践性教学目标。我们对这种传统教学模式进行分析，至少存在以下不足。
1.缺乏审计实际场景
现实审计实务中，不同被审计对象―企业（公司）、行政事业单位，其会计实务各不相同。学生在课堂或实验室中所接触到的审计学理论、方法都是非常简化的审计实务，与现实审计客体的会计、审计业务相差甚远。而利用这种单一、脱离实际业务场景的教学内容教授学生，使他们会感觉审计课程十分呆板、枯燥，影响其学习兴趣，很难学习到实际本领，将来从事工作不能尽快适应要求。
2.教师缺少实务经历
担任审计教学任务的老师，很少具备审计实务工作经历。主讲审计学课程教学的师资一般都是会计专业毕业，大多数人会计准则与会计核算的基本功比较扎实，而从事过会计或审计工作实务者极少，在讲授课程内容时，大部分时间都进行理论阐述，很少能将审计实务有机地融合于课堂教学内容中。结果是学生认为审计学就是纯理论，很难培养学生动手能力。
3.难以培养学生职业判断能力
在现代风险导向审计模式中，职业判断极其重要。传统的审计教学中，客观上缺少审计实际场景，加之教师实务操作能力欠缺，而职业判断技能只有在审计业务的具体操作过程中去感悟，不断积累经验而成。因此，在传统教学现状下，很难培养学生职业判断技能。
二、新审计教学模式优势分析
由于传统审计学教学模式存在着上述不足，我们根据近年来教学创新实践，提出“案例+实习基地”相结合的审计学教学新模式。具体方法如下。
1.淡化基本概念与理论讲解，增加更多的案例教学
审计学课程中涉及许多概念和基本方法，对这部分内容教授时间加以控制。对于课程中的理论内容，通过补充精选的众多案例来加以分析说明，如课程中的抽样审计部分，其原理很难理解，教师选取会计师事务所在期末节截止性测试业务中，如何运用抽样审计选择样本的方法，让学生在生动的案例内容中去加深对基本概念和理论的理解，而且使学生懂得这些理论是为审计实务的理论基础和技术支撑。
2.选择恰当的事务所作为实习基地
主动与学校所在城市的会计师事务所建立实习培训基地，定期分派学生前往实习。主讲教师在学校支持下，主动联系当地合适的会计师事务所建立长期实习基地，聘请经验丰富的注册会计师作为实习指导教师。每学期安排2、3次事务所指导老师到课堂给学生讲授审计实务操作或从业经验；同时，在事务所业务繁忙的上半年，再分批分次安排学生到事务所实习，由指导老师亲自指导学生填制工作底稿，收集审计证据等业务操作，让学生能直接参与审计实务工作。
3.产学研结合，开展审计科研活动
与会计师事务所密切合作，开展与审计有关的新项目科学研究。目前，审计实务界竞争激烈，政府同时也在大量购买审计咨询服务。审计学教师可以组织基础扎实，喜欢科研的学生，与事务所组成科研团队，联系审计新业务或可能在未来出现的业务新方向，如PPP融资的审计模式、政府绩效审计、国家资产负债表的编制与审计等，展开科学研究活动。这样既能提升教师科研能力，又能为事务所拓展新的业务长点，同时又能丰富教学内容，达到合作多赢的效果。
三、实施新教学模式的对策
同过上述分析可以看出，新审计学教学模式能比较契合社会对学生的专业要求，又能增进学生的学习积极性。要实现这些教学目标，还应采取以下配套对策。
1.打破常规教学计划安排
调整原有教学课时计划安排。一般审计学的课时采取3/4课时讲授教材内容，1/4课时做手工实验或上机实验。为了增强学生的动手操作能力，应强化实验课时，可以采取课堂教学与实验各占50%的教学安排。对于一些理论强，而与实务操作联系不大的课程内容，采取教师只讲授基本原理与内容框架，而由学生课后自学。在课堂中讲授的案例，由学生分课题小组，在课堂中由学生亲自上台讲解分析，培养学生分析与解决问题能力，同时也锻炼他们口头表达能力。
2.创新课程考试方式
将学生课程学习考核成绩采取多个组成部分计分。将传统的书面考试计分，改为试卷考核计分、实验课程计分、课堂案例分析计分、事务所实习表现计分等部分，这样可以综合考核学生的学习本门课程的实际效果。基本计分规则是，书面考核最多只占40%，其余分数为其他部分的计分所得。
3.对师资培养模式创新
为了实行新的审计学教学模式，对师资提出新的要求。学校考虑将审计学课程专业教师课纳入特殊培训计划，由学校联系大型会计师事务所为期6-12个月全职实习，可将实习期间作为上课对待。同时安排专题经费，要求教师每年参加全国性审计学、会计学学术研讨会，提升其专业学术水平。通过理论与实践相结合的培养途径，其专业课教师教学水平一定跃升到新台阶，为提高审计教学质量奠定坚实基础。
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