当前大学英语教育的问题与对策浅析
1.我国大学英语教育缺乏明确的定位。大学英语是教育部“钦定”的一门普通高校公共基础课，而非英语专业的必修课。与英语专业学生相比，非英语专业学生学习英语的时间更短，但学习范围却更大。随着世界多极化，经济全球化的发展，大学英语已不仅仅是以学生能够通过四六级考试，而是以增强学生实际的英语运用能力，培养高素质、复合型、国际化人才为目的，从而实现大学英语教育的最终目标。而如今的大学教育不仅缺乏对高校大学英语教育是专业的英语教育还是公共的英语教育的明确定位，在英语专业与非英语专业的课程设置和考核上的差别也越来越小，这无疑会导致学生对英语学习界限认知的模糊，降低学生的学习效率。
2.我国高校学生自主学习与创新能力不强。新的《大学英语课程教学要求》规定大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。”创新教育是以开发创新性思维为核心、以培养创新性人才为基本价值取向的教育。由此可见，我国大学英语教育应当将培养具备自主学习与创新能力的大学生作为大学英语教学的基本目标。而目前的高校大学生普遍缺乏这两种能力，大部分学生只依靠课本和教师的讲解，缺乏独立运用知识并加以创新的能力。学生延续初高中的学习模式，将应试作为学习英语的唯一目标，缺乏辩证思考的能力，成为了语言学习的机器。这会影响高校学生的学习兴趣，学习目标及学习成果，对他们今后的发展也会产生较大影响。
3.高校大学英语教师师资培养问题。高校英语教师多数来自各院校外语系，这些院校多注重对教师语言能力的培养，而忽略了对复合型教师的培养。由此导致了教师从教过程中的系列问题，如：教师的教学方法和手段单一，抽象化，难以激发学生对英语的学习兴趣；大学英语教师缺乏对教学理论，教学方法及教学规律的研究与总结。如今高校在师资力量上虽较以往有所改善，但不是所有的院校都能为大学英语教师提供进修的机会，使得教师很难潜心教学或是研究，也增加了教师自身在教学方面的压力，师资力量的提高也受到阻碍。
二、解决相关大学英语教育问题的对策
1.准确定位大学英语教学目标。按照《大学英语课程教学要求》对大学英语教学目标的规定，相关部门和各大高校可从教学实际出发，做好深入教改的课业调整，不断创新教学理念，科学地增删课业内容，使大学英语能和专业英语有较清晰的界限，从而提高大学英语教学质量和学生学习效率。并完善大学英语水平考核评估制度，根据学生实际水平划分级别和层次，看重对学生综合能力的培养，增加对学生实际运用语言能力如口语的考核，而非仅仅通过笔试来衡量学生英语水平的高低。
2.提高学生的自主学习和创新能力。教育提倡以学生为主体，围绕学生的学习状态，心里活动进行教育、指导。因此，各大高校可制定合理的教学实践模式，让学生在教师的讲授中获取知识，并通过教师的潜移默化而主动学习。教师要引导学生，让他们知道大学英语教学大纲的相关要求，并按要求确定学习目标，制定适合自己的学习方案。由此，学生有了明确的学习目标，更加注重如何更好地安排学习计划。教师还可通过创造良好的语言学习环境，来增强学生的创新能力，如：发起学习大学英语的校园活动、英语演讲与辩论比赛，英语角等。这些活动能开阔学生的视野，促进英语学习，引发其对英语学习的思考，并从中提高创新和思辨的能力。
3.培养适应新形势的复合型教师。随着世界多极化，全球经济一体化的发展，英语已经成为必不可少的国际交往工具。作为英语教育的一部分，大学英语教师的选择与培养，将直接关系几乎每一位大学生的英语学习。因此，各大院校在培养大学英语教师的过程中需注意改善大学英语教师的培训方式，为教师提供更多的进修机会，培养复合型的人才。教育工作者有必要从我国目前的大学英语教育中找到优点和不足，结合西方教育，逐步完善国内大学英语教育体制。教师应充分认识教学方法创新的必要性，突破当前教学方法和手段单一的问题，尝试各类新的教学方法，如：情景教学法，案例教学法，以此来激发学生的学习兴趣，让学生能在学习中娱乐，在娱乐中学习，最终达到教学目标。
当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期，对高校大学生的英语水平提出来更高的要求，各行各业的招聘都要求毕业生具备一定的英语语言能力。根据我国大学英语教育现状和英语语言学习的特点，在大学生英语教育方面，教育工作者和学者都需重视教学目标的定位，学生自主学习和创新能力的提高及复合型教师的培养。通过制定合理明确的大学英语教学目标和培养适应新形势的复合型教师，促进学生自主学习，锻炼学生的创新能力，进一步提高学生英语水平和素质，使其能应对世界多极化、经济全球化带来的机遇与挑战，增强其竞争力，培养更多高素质、复合型、国际化人才。
