双元制本土化过程中教学质量保障的探讨
一、引言
我国的高校教育自上世纪末高校扩招以来，经历了一个外延式快速扩张阶段。外延式快速扩张带来了办学规模、结构、质量、效益不协调等问题，其中人才培养模式的雷同以及由此带来的办学特色匮乏，已经成为制约地方高校可持续发展的瓶颈。而德国双元制的教育模式为德国工业的腾飞提供了大量的一线工程技术人员，也是现今各个国家竞相模仿的教育模式。我校在认真研究德国双元制职业教育模式之后，利用自身独特的优势，积极探索实践，与宝山钢铁股份有限公司密切合作，走出了一条“双元制”本土化人才培养模式的创新道路。但是，在德国双元制的模式在本土化的过程中，如何建立双元制模式的教学质量保障体系，确保教育教学质量的稳步提高，是当前亟待研究和解决的问题。
二、宝钢机电一体化技术专业的 “双元制” 班教学体系现状
上海工程技术大学高职学院机电一体化技术专业依托上海宝山钢铁股份有限公司优秀的企业资源，借鉴德国“双元制”教育模式并将其本土创新化，建立“工学结合”校企双培养的教学方式，以学校为基础，以企业为平台，组建了一个“双元制” 班。“双元制”班与普通班级在培养计划上都将课程分成职业素养模块、职业发展模块、职业技术基础模块以及职业岗位能力模块。其区别重点在于：职业岗位能力模块课程中与岗位能力相关的课程由企业派遣人员进行教学;每学期理论课程学完后利用寒暑假到合作企业中实习，实现“校企交替”“理实一体化”。这样的学习方式也更好地让学生将所学知识快速地融入实践中，为学生毕业后更快地上岗做了铺垫;第六学期的毕业设计和岗位实习，学生直接到合作企业上岗，由于前面几次的假期实习，可以省去学生很多的适应时间，能够自然而然地融入企业中去，真正成为企业的一员。
三、“双元制” 班教学质量监控的特殊性
教学工作是学校工作的重点，教学质量的保障是教学工作的中心，教学质量的高低取决于教学过程中各方面的共同努力，教学质量的保障需要从教学工作的全过程进行跟踪并能够实施有效的监控。通过对教学工作的准备、实施、反馈、教学评价和信息汇总总结等方面进行监控，细致分析影响教学效果的每一个环节的原因，提出改进措施和进一步规范教学的要求，从而不断地促进教学质量的提高，保证人才培养目标顺利实现。
但是，本院的“双元制”班是第一期招生，虽然课程设置和培养方式都是在学院领导和宝钢专家的把关下制定的，但是在具体的实施过程中，本土化的“双元制”班仍然是在摸着石头过河。因此，宝钢“双元制”班的教学质量监控有其特殊性：首先，教学质量监控由学校和企业两方实施，学院领导和企业负责人就可以及时准确地掌握 “双元制” 班教学实施情况，为学校和企业调整教学方式和软、硬件建设提供决策信息和制定依据;其次，教学管理部门和督导部门在教学的过程中根据培养目标的要求，多级分层次对教学质量进行监控，从多方面对“双元制”班教学工作进行评价和反馈;最后，教师和企业专家按照教学质量监控的评价和反馈，对“双元制”班的教学方式进行调整，不断优化教学方法，提高教学质量。
三、教学质量监控存在问题
首先，我院已有的教学监控系统包括一级层面的教研室和系部、二级层面的教务处、三级层面的系部督导和院级督导。虽然三个层面形成了一个完整的教学质量监控体系，但三个层面之间的教学监控的着眼点不尽相同，三个层面未形成一个相互交流、沟通的有机整体，教学中存在的某些问题不能及时改进。其次，质量评估系统虽有建立，但是评估方式不够完善，评估的信息反馈主要是依靠院系督导和学生学期中的教学评估座谈会来完成。收集教学质量相关信息不够全面，学生反映的问题有时有失偏颇，再次，“双元制” 班教学质量监控体系中还应有企业环节加入，“双元制” 班的教学质量的评估最终还要通过企业的考查。
四、完善“双元制”班教学质量监控体系的几点建议
（一）完善一级系部层面的教学质量监控体系
系部层面的教学监控系统是教学质量的一线保障， “双元制” 班的课程设置、人才培养方案的制定、教学任务的分配、教学环节的实现，系部都是具体的实施者，因此，系部层面的教学质量监控体系必须完善而细致。要对“双元制”班人才培养方案的确立、各专业教学计划的制订、教学环节的组织和教学任务的实施进行认真的管理和检查监督。系部层面上具体要实现对“理实一体”课程的建设、“企业化”实验实训基地建设、“双师型”教师进修、教学水平、教学手段等各个环节的质量监控，能够真正实现“任务引领”的课程教学方式，将教师派遣到合作企业进行挂职锻炼，选派教师到国内外职业培训机构或重点院校学习进修提升骨干教师的素质修养。一级系部层面的教学质量监控的切实落实是教学质量优化和提升的基础。
（二）建立第四级――学院和企业层面的教学质量监控体系
由于“双元制”班是第一期招生，教学质量监控尤为重要，而学院领导和企业负责人是“双元制”人才培养模式的决策指挥者。从决策指挥层面建立教学质量监控体系可以更为有效地对“双元制”人才培养模式进行完善。
从学院方面讲，形成由分管院长负责、教务委员实施、教学督导监控的教学质量监控体系。分管院长作为决策者，必须主抓质量监控工作，还需组织制定与监控体系相符的质量目标，制定规范的“双元制”班教学质量评价制度、管理制度以及奖惩制度，并将学院的几级监控体系进行协调，从而形成有机的完整体系。
从企业方面来讲，也要充分发挥教学质量监控的作用。“双元制”人才培养计划中由企业进行培养的部分主要包括：职业岗位能力模块课程中与岗位能力相关的课程由企业派遣人员进行教学;假期到合作企业中实习;第六学期的毕业设计和岗位实习，学生直接到合作企业上岗。这三部分中教学质量是否能够达到人才培养的目标，学生是否适应企业化的教学模式，以及学生的个人素质是否符合企业文化，都需要要制定一套符合学生实际的教学质量监控体系，这样才能培养出符合企业需求的高素质技能型人才。
（三）完善教学质量反馈体系
学生是教学的对象，是切身体验教学实施过程的主体。因此，学生是教学监控体系中不可或缺的部分，学生对于教学仍然停留在被动听课、跟着教师走的印象上。在完善教学质量反馈体系时，必须要先提高学生对教学监控的参与意识、主动意识，以及学生评教的客观性和质量。而且在评教过程中，应全面地引导学生分析老师的教学方法、教学手段、教学效果，形成综合性的评价才能更为客观，从而更好地保证和提高教学质量。
通过以上几个方面的教学质量监控体系的完善和建立，宝钢机电一体化技术专业“双元制”班的教学质量不论从制度上还是从实施上都可以得到很好的保障，使其培养的人才能够更加符合经济社会的发展需要，同时也可以提升学校内在的优势与核心竞争力，将“双元制”模式融入我院的实际办学中。
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