以“学生为中心”的混合教学模式应用研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）07（a）-0135-02
Practice and Research on Student-Centered Blended Teaching Mode
Tu Li
（Department of Computer Science， Jiangyin Polytechnic College， Jiangyin Jiangsu，214405， China）
Abstract： The blended teaching mode based on network teaching platform， has completely changed the “teacher-centered” traditional teaching mode. This is a “student-centered” blended teaching mode combined with kinds of teaching methods. Through making research and practice on programming course， the student -centered blended teaching mode is presented with variety of teaching methods such as network online teaching， inquiry learning， experiential learning and so on. Combined with the construction of the network resource platform， and comprehensive evaluation system， this teaching mode could mobilize students’ autonomous learning and continuously improve the teaching quality and teaching effectiveness.
Key Words： Programming course； Blended teaching mode； Network teaching platform； Student -centered
目前，大部分高校《程序设计基础》课程教学依然是以课堂教学为主[1]。教师完全主导整个教学过程，由教师制订并组织授课内容，向学生灌输知识，并根据学生的掌握情况调整进度。学生处于被动学习，学习编程兴趣不高，自主学习能力得不到提高，也束缚了自主创新能力，学习效果不断下降。
而随着网络信息化的不断进步，网络教学模式依托网络信息技术，搭建教学资源平台，师生在教学中资源共享，交互式教学，学生在学习的时间、空间上都有了更大的自由，有利于学生的自主学习，个体发展。教师在网络教学平台下，不再单一的课堂授课，可以利用网络资源提供更多的学习方式。然而单纯的网络教学模式也会造成教学组织松散，难以控制等缺点。
如何既要发展网络教学平台，也要发挥课堂教学的优势，一种新型的基于网络平台的混合教学模式被提了出来，并得到国内外学者的广泛研究。Margarel Driscoll[2]认为混合教学模式是指混合多种网络技术和多种教学方法来实现教学目标，达到最佳的学习效果。混合教学模式是网络在线学习和课堂学习的融合，是高校教育的发展趋势[3]。
1 “以学生为中心”的混合教学模式的设计
混合教学模式也是各种学习方式，教学方法，学习环境和教学技术的结合，更加注重学生的自主学习和合作学习，强调学生为主体，教师为主导的教学理念。《程序设计基础》课程的教学目标就是要使学生能够进行程序设计和软件开发，同时培养学生养成良好的学习习惯和学习兴趣，培养团队协作和自主学习能力。这与以“学生为中心”的混合教学模式的教学理念相一致。
1.1 基于网络资源平台的在线教学
为了更好的发挥学生在学习中的积极主动性，培养学生的自我学习能力和创新思维，增强师生教学互动，国内外很多高校都采用了网络教学平台来辅助教学，例如美国的一些高校已引入商业教学平台Blackboard，取得了较好的教学效果[4]。学院可以采用统一的网络资源平台来辅助教学和课程资源建设，充分开发设计丰富的网络教学资源。基于课程学习目标，课程内容，教学任务以及学生的认知特点构建一体化的课程网络资源平台，师生共建共用。
建立包括规划出版教材，并配套相关的授课课件，实训讲义，教学视频，习题库，在线测试。以学生为中心的学习资源开发理念，配套多媒体课件，动画辅助教学课件，师生论坛，网络学习资源共享，建立一体化，系统化的网络资源平台供学生自主学习，提高学习能力的培养和良好学习习惯的养成。
1.2 基于探究式的团队合作学习
教师在教学环节的设计中，可以充分利用项目组机制，通过划分项目组，设计丰富的教学环节和形式，在讨论，分析，评估，反馈等环节中均以项目组为单位进行。并结合探究式学习方法，让团队合作完成任务，锻炼团队的协作能力和自主学习能力。学生以自愿、随机等形式划分项目组，协商并确定好合作规则，每个项目组通过民主讨论和投票等形式确定组长，记录员、质量监控等角色，责任明确。 1.3 基于体验式的拓展学习
为了在教学过程中更好的让学生体验式学习，真正成为学习的主体，教师应该给学生设计并提供丰富多彩的体验式学习活动进行课后拓展学习。不但可以培养学生的团队协作、自主学习能力，也使学生具备扎实的基础理论功底和应用技能，为其后续学习和职业发展打下优质基础。
1.4 建立多元化的评价考核体系
课程的评价考核是教学改革中重要的环节，既要评价学生的学习效果和状态，也要体现教学改革的思路和成效。因此，不仅要对课程教学改革的方向进行评价，也要对学生的学习效果进行评价考核，建立多元化的评价考核体系。
在课程改革过程中应引入了行业专家，以及学生的意见和建议，并不断进行改进和完善。行业和企业专家对课程教学改革中的课程目标，教学内容，项目选取，资源形式等方面给予大量的意见，使之更加适合市场和行业需求。其他专业老师也对教学目标和学生需掌握的专业技能提出意见，更好的过渡后面的专业学习。而通过对历届学生的实践，反馈，也可以及时改进和调整改革方向，找到学生的需求，从而更加完善教学改革效果。在对学生学习效果的综合考核评价环节，注重过程控制，采用了多元化的过程考核方式。
2 “以学生为中心”的混合教学模式的实施
2.1 课前教学设计
依托网络环境，教师在教学设计环节中则更加重视在教学活动中教师的引导作用，并发挥学生的主体作用。教师根据《程序设计基础》课程的特点，重新依据教学内容进行项目化重组，编写配套教材，并以教材为抓手，设计每个教学环节的任务和配套资源，并定期发布和更新。教师将下次上课的内容和目标提前以问题或任务的形式发布到网站上，学生可以提前预习或学习，并可以发表意见进行师生交流和互动，相互协作，探索答案。教师还编写各个模块的实训讲义，并预先发布到网络资源平台，项目组预习讨论，探究。
2.2 课堂教学活动
基于项目导入，任务驱动的教学模式，教学项目被分解成多个任务和学习情境。教师为每个任务设计解决任务的引导问题，学生以团队为单位，进行探究式学习，分析，讨论，可行性研究。在课堂上，以项目组为单位分别汇报学习成果。教师担任引导角色，在整个教学过程中，引导教学活动的展开，评估每个组的教学效果，反馈意见，并进一步指导深入学习。
在实训课堂上，合作完成包含基础和拓展技能训练。同时，教师也鼓励学生以项目组为单位自编实训讲义，通过评比，打分等激励机制促进学生的主动学习，并最终汇编成册，进一步发挥项目组的团队协作能力。除了完成教学项目之外，通过项目组自选项目，各个项目组完成项目挑选，分析，设计，实施，测试，展示，评估所有环节，充分调动各个项目组每位同学的积极性，参与到各自团队的项目解决中。每位成员都会在过程中得到锻炼，不仅提高专业能力，也可以养成良好的编程习惯和团队协作的素质能力。
2.3 课后拓展
教师在课后将网络教学资源内容更新，并布置作业，也可以通过论坛进行实时讨论。教师还可以拓展外课堂，整理课外资源供学生可够拓展学习。并可以在线测试，检验评估阶段性的学习成果。学生根据教师在网络平台上设计的引导环节，根据自己的特点，自我学习，自我安排学习活动，提高学生的学习效果。
学院提供了丰富的校内外实训基地。经过多年的建设和积累，校内成功运行多个虚拟公司，包含了三个专业社团。学生可以接触到公司真实项目和虚拟公司项目，进行课后拓展学习和锻炼实际应用能力。经过多年的实践验证，学生在进行课程学习的同时，通过虚拟公司的企业环境的熏陶和企业真实项目的锻炼，可以更好的进行学习体验，了解企业开发流程，促进学习能力的提高。同时学生可以走入企业，公司，进行参观走访，并在校外实训基地进行短期实训，真正融入企业氛围，体验企业文化，拓展学习。同时，课程依托合作企业，举办一年一度的机器人创意设计大赛，可以进一步锻炼和检验学生的专业实践能力。学生在这项趣味性高的程序设计大赛中，参与热情极高，积极备战，充分发挥自己的编程实力，进一步拓展了自己的专业技能。
2.4 教学质量评价
通过综合教学质量评价机制，可以充分监控混合教学模式的改革效果并保证学生的学习效果。学生的学习效果由理论成绩，实践成绩和职业素质加减分组成。理论成绩包括平时的阶段性测验和最终的期末考试组成。形式多样，除了在网络资源平台上提供阶段性的在线测试和练习之外，也有期中和期末的总结性笔试形式，可以全面考察学生的过程学习。而实践成绩由实训成绩、项目答辩成绩以及专业技能大赛的成绩组成。学生平时在实训过程中的表现，包括团队合作精神，团队贡献，实训效果，实训项目最终的答辩情况，平时作业等等。为了充分调动学生平时学习的积极主动性，考察素质能力，也设立了一系列的加减分项目。例如，在网络在线学习的参与度，资源使用情况，师生论坛的利用情况，平时上课过程中团队学习参与程度等，都设置了可度量的加减分标准。
3 结语
通过在教学过程中依托网络资源平台，引入“以学生为中心”的混合教学模式，可以打破单一的教学内容灌输的传统授课模式，将“教师为主导”转向“以学生为中心”，从“知识储备”转向“知识应用”，培养学生的程序设计能力和应用能力，并在注重学生专业技能培养的同时，也锻炼了学生的团队协作和主动学习等素质能力，提高了教学效果。
