将数学史融入小学数学课堂有效教学的策略探讨
课程教学改革的不断推进，对小学数学课堂教学提出了更高的要求，将数学史适当融入小学数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，改变传统枯燥的教学模式，让小学生对我国的数学发展史有一个大概的了解，使小学生意识到数学教育的价值所在，能为实现小学数学课堂有效教学创造有利条件。同时，将数学史融入小学数学课堂教学，也是我国数学教学大纲的必然要求。但是据调查，我国很多小学数学课堂教学中融入数学史的情况并不乐观。本文就从数学史融入小学数学课堂教学存在的问题以及策略方面谈谈自己的看法。
一、数学史融入小学数学课堂有效教学存在的问题
1.教师自身专业素质不高
实现小学数学课堂有效教学，数学史的融入与否是关键因素之一。同时，鉴于我国数学发展历史悠久的特殊性，这就要求数学教师自身具备较高的专业素质，不仅具备过硬的数学专业知识，还要具备深厚的数学史知识以及良好的语言表达能力。但是我国大部分小学数学教师的专业素质普遍不高，有些教师甚至对一些稍有难度的数学问题感到束手无策，对数学史更是知之甚少，还有的教师只注重数学专业知识，课堂教学一味追求解题方法，认为数学史的讲解可有可无，导致课堂教学枯燥无味，小学生毫无学习兴趣。提升教师自身专业素质已迫在眉睫。
2.教师观念有待改变
受应试教育的影响，对数学学科来说，搞题海战术、考高分才是正确的教学之道，数学史融入课堂教学根本没有必要，还会浪费教学时间，还不如多提供一些习题供学生练习――这是我国大部分小学数学教师共有的观念。这种观念严重阻碍了小学数学有效课堂教学的实现，殊不知，将数学史融入小学数学课堂教学会带来意想不到的效果。可以加深学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面。俗话说“工欲善其事，必先利其器”，教师观念的改变是数学史融入小学数学课堂教学并实现有效教学的关键所在。
二、数学史有效融入小学数学课堂教学的策略
如何将数学史融入小学数学课堂成为摆在小学数学教师面前的一项重要课题。
1.提升教师自身专业素质
教师作为教学活动的实施者，其自身专业素质的高低直接影响着数学史是否能够融入小学数学课堂教学。教师应该采取多种方法提升自身专业素质，不仅要提升专业数学知识技能，还要加深对数学史的理解。教师可以多参加小学数学优秀公开课，学习先进教师的教学理念，吸取借鉴他人的教学方法，解题思路，了解优秀教师是如何将数学史有效融入课堂教学当中的，从而丰富自身的教学方法，弥补自身不足。还可以通过参加远程视频课程，和先进名师一对一交流学习，围绕自己教学中的薄弱之处，在线沟通，最大幅度提升数学专业和数学史方面的知识以及语言组织表达能力。
2.以数学史导入教学，激发学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在兴趣的推动下学习，学生不但不会感觉到疲倦，反而还会产生一种探索者的兴奋感和成就感。所以在新课程的导入阶段，若教师能够通过一定的教学手段充分激发学生的学习兴趣，那么课堂教学的效率将会大大提高。小学生对于生活中不常见的事物有着高度的好奇心，数学教师可以利用这一点，在教学过程中切实结合教材内容引入一些古代的计算方法、计算工具等，吸引学生的注意力，然后再将这注意力转移到对书本内容的学习中去。例如：在教学“统计”这一课的内容时，可以先给学生展示一些原始人依靠结绳统计部落人口的图片、明清时期的账本手稿等，让学生了解古人是如何做统计的，感叹自己祖先的智慧。进而引入在如今的信息社会，人们是如何做统计的，让学生感受到数学与时代进步的同步性。此外，教师还应充分利用教材中的知识介绍，进行适当数学史拓展延伸，增强教学的趣味。
3.以多种渠道、多种方式融入数学史
将数学史作为引入背景。好的开头是成功的一半。新一轮的课程改革对课堂情境的创设提出了更高的要求，课堂情境的创设对整堂课教学起着十分重要的作用。丰富的数学史知识为课堂情境的创设提供了用之不竭的素材。利用一道古算术题、一段科学家的故事等，都可以创设出充满趣味、引人入胜的情境。
三、结论
总之，将数学史适当融入小学数学课堂教学的方法多种多样，教师应该利用一切可以利用的资源，为教学所用，同时，教师应清醒地意识到，数学知识的学习和数学史两者之间存在密切联系，既要主次分明，又要两者兼顾，只有这样，数学史才能真正融入小学数学课堂教学中，最终为小学数学课堂有效教学提供坚实保障。
