浅析小学英语语篇教学现状及对策
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
随着小学英语课程在全国范围内的逐步普及，许多的小学英语教师和外语教学研究工作者将更多的精力投人到了英语语篇教学的研究并作出了许多有益的尝试和探索。然而，我国小学英语语篇教学所涉及的若干理论与实践问题并不可能在较短的时间内迎刃而解。小学英语语篇教学的各个程序的教学活动设计应该如何展开；如何在小学英语语篇教学中处理生词教学和新的语法现象的教学；如何在小学英语语篇教学中体现英语语言文化目标的教育和有机渗透素质教育的一般要求；诸如此类的复杂问题的解决，还有待小学英语教师和外语教学研究工作者继续作出更深入的探索。
1农村小学英语语篇教学的现状
1.1语篇教学现状
（1）教师对语篇教学认识存在误区。认为单词、语法基础掌握不好，就无法进行语篇教学。（2）教学形式差异大。 有的老师进行语篇教学时仍比较机械地分析词句语法，一句一句地分散解释教学，不注重学生们的读写听能力及语境文化教育。有些老师则过于注重新型教学模式，游戏代替学习游戏，性太重，无法传达引导应该掌握的课堂知识。（3）教师教学仅为赶课程。小学阶段英语课时有限，很多老师为赶课程，语篇教学速度过快，问题设置太过紧密，没有考虑到小学生的接受反应能力，达不到语篇教育应有的效果。（4）课堂上没有足够的阅读量，无法有效提高阅读能力。
1.2学生学习现状
小学中低年级学生对英语这种新鲜的语言比较有兴趣，但是渐渐到高年级，学生们的学习积极性不断下降，语篇的词汇量也越来越多，教学速度快，导致很多学生开始厌恶学习英语。
2小学英语语篇教学的程序安排与实施建议
2.1小学英语语篇教学的基本程序及其主要任务
2.1.1阅读前活动（Before―reading activities）
阅读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义。教师在此环节可以有效地预设头脑风暴，创设情境等方式唤起学生对英语语篇阅读兴趣。
2.1.2阅读中活动（During―reading activities）
阅读中活动是英语语篇教学的主体，学生是通过阅读了解文本的大意，获取文本的具体信息或细节性信息的过程。教学能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现任务型教学思想和布置学生切实可行的任务。这些任务可以是找出关键词句；根据语篇内容，判断句子的正误，在语篇中填写所缺的句子或为一些段落挑选能够反映段落大意的句子等等。教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，侧重于训练学生运用语篇信息，对其进行加工并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，启发学生对语篇内容进行深度挖掘，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求，体现对学生人文素养的培养和提升。
2.1.3阅读后活动（After―reading activities）
阅读后活动可以根据不同体裁和题材的语篇安排多种多样的任务型教学活动，如：在小组或全班复述故事。学生用自己的语言来表演故事，小组讨论并在此基础上改写故事，或讲出自己关于故事的看法、观点，还可以把故事的结局进行改写等等。“阅读后活动”还应该注意结合语篇教学的内容，对学生进行目的语（target language）的文化意识的培养。
2.2小学英语语篇教学的实施建议
2.2.1语篇教学中的生词处理
在语篇中生词较多影响阅读理解情况下，应先处理生词再进行语篇教学；在生词不多的情况下，可以不去单独处理生词教学而直接进入语篇教学，相关的生词可以让学生结合上下文“猜测词义”。但是，即使语篇中有较多的生词，在处理生词时也不宜花费太多的时间，只要解决了生词的音和义的问题即可。
2.2.2语篇教学中的语法处理
如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。比如：在学生第一次接触到行为动词的现在完成时态（Present Perfect Tense）时，如果教师不与学生讲清楚这一动词时态的意义，那么学生是很难理解语篇中含有的用这一时态表述的语句的。反之，如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解，那么可以不先教语法。比如：当学生在语篇中第一次接触行为动词的一般将来时态（General Future Tense）时，只要学生了解其中的助动词will或Shall的含义，即使教师不讲解这一动词时态的用法，学生也能理解。
2.2.3语篇教学中的任务设计
语篇教学中的任务设计要突出输出性话语训练，这种输出性话语训练任务的设计，要基于所学语篇，引导学生细读、体悟语篇的内容，从细微之处发现文本所蕴藏的语义信息，而不能让学生不费吹灰之力就能在文本中一眼就能看到现成答案。此外，任务的下达要坚持由易到难。让学生从解决较为容易的任务入手，培养自信心和成就感从而克服外语学习中的紧张、焦虑和畏难情绪保证语篇学习的顺利进行。
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