高职生网络成瘾心理特点及心理危机干预对策
截至2014年6月，我国网民规模达6.32亿，较2013年底增加1442万人。其中值得关注的是， 16.1%的大学生经常上网， 72%的大学生一有时间就上网，46%以上的大学生上网的目的是为了交往。 随着手机上网越来越普及，大学生与互联网的关系也越来越密切。为此，我们选取了南昌市几所具有代表性的高职院校，针对学生上网情况进行调查研究。期望通过研究，发现高职生人格心理特质对网络成瘾行为的作用机制，为学校网络管理和教育提供科学依据。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
研究对象为随机整群选取的江西省三所高职院校的大学生。共发放问卷360 份，回收有效问卷348份，有效回收率为96.7%。其中男生185人，女生163 人; 大一学生114 人，大二学生116 人，大三学生118 人; 文科学生196 人，理科学生152 人。
1.2研究工具
1.2.1卡特尔16 种人格因素调查量表（ 简称16PF）
1.2.2 网络成瘾问卷
采用美国匹兹堡大学Young 教授编制的网络成瘾量表，该量表由8 个项目构成，对其中的5 个项目做出肯定回答即可做出网络成瘾的判断。
2 研究结果
2.1大学生网络成瘾检出率
本次调查研究发现，所抽查大学生中共有42 名网络成瘾患者， 网络成瘾发生率为12.1%。
2.2大学生网络成瘾分布的性别差异比较
进一步对实验组在性别方面的检出分布进行差异比较发现，在网络成瘾学生中，男大学生28人，占男大学生人数15.1%; 女大学生14人，占女大学生人数8.9%，存在显著性差异。
2.3大学生网络成瘾分布的专业差异比较
对网络成瘾在文理科方面的检出分布发现： 高职生网络成瘾人数上，理科生高于文科生，但不存在显著差异。
2.4大学生网络成瘾分布的年级差异比较
对实验组在年级方面的检出分布进行差异比较，大三学生比例最高，占16.1%; 其次为大一学生，占13.8%; 最低为大二学生，占6.9%，大一、大三学生与大二学生还是存在较大差异。
2.5大学生实验组和控制组在人格特质上的差异比较
对大学生实验组和控制组在人格特质上进行了检验，可以看出， 实验组和控制组在人格特质中多方面存在统计学上的显著性差异。其中，乐群性、聪慧性、稳定性、试验性、独立性、自律性等人格因子的得分，实验组明显低于控制组; 恃强性、怀疑性、忧虑性、紧张性人格因子得分，实验组明显高于控制组。
2.6网络成瘾与高职生心理特质的相关分析
为了进一步研究网络成瘾与大学生人格特质之间的关系，我们对实验组得分与各人格因子进行了相关分析，结果为： 其与乐群性、稳定性、自律性、聪慧性显著性负相关;其与兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、幻想性、世故性、试验性、独立性相关不显著。
3 分析讨论
3.1高职生网络成瘾状况分析
研究的高职生网络成瘾人数为42人，占比为12.1%。这与电脑的普及率增高，以及手机、平板电脑等新兴电子产品的普及有关，大学生自由支配的闲暇时间较多，移动4G等移动互联网络的普及让更多学生有了更加自由的上网方式。
3.2高职生网络成瘾的性别差异
本研究发现，性别上存在显著性差异，男生网络成瘾的人数统计学上明显高于女生。原因主要有： 第一，男女对事物的不同态度所导致;第二，男女自律水平有关;第三，男女大学生现实活动方式存在一定差异。
3.3高职生网络成瘾的年级差异
大三学生网络成瘾人数比例最高，占本年级学生人数的16.1%; 其次为大一学生，占13.8%; 大二学生再次之，占6.9%。尽管这一比例没有显著性差异，但是在网络成瘾人数分布上，大一和大三年级是高峰。这可能与各年级学业自由时间有关。
3.4高职生人格特质与网络成瘾的关系分析
研究发现，实验组和控制组在人格特质上存在差异，不良的性格特征容易导致网络成瘾的发生。这与Young教授的调查研究结果基本一致。高职生网络成瘾和乐群性、聪慧性、稳定性、自律性等呈显著性负相关，和恃强性、怀疑性、忧虑性、紧张性等呈显著性正相关。
3.5结论
高职生网络成瘾率为12.1%; 男生成瘾人数明显多于女生;其他各项却不存在显著差异; 网络成瘾组与非网络成瘾组在人格因子影响中存在较大差异。
对网络成瘾者和网络成瘾倾向者进行个别访谈发现，心理因素是导致网络成瘾的重要原因，主要表现为以下五个方面：①猎奇心理;②孤独心理;③逃避心理;④抑郁心理;⑤焦虑心理。
4 建议及对策分析
高职生网络成瘾的主要原因并不是互联网本身的问题，而是网络使用不当造成的，针对不同原因造成的网络成瘾，干预的策略也要因人而异。
4.1抢占校园网络宣传的高地，冲淡网络成瘾学生对不良信息的依赖
要抢占校园网络宣传的高地，努力提升校园网站的文化内涵和品位，把校园网真正建设成广泛吸引高职生、受高职生关注、为高职生喜爱的重要平台。例如，江西旅游商贸职业学院开通“旅商通”掌中宝APP软件，旨在用疏而不是堵的方式去冲淡网络对学生的影响。 4.2开展丰富多彩的课外活动，增强网络成瘾学生对现实生活的吸引力
学校要丰富高职生的业余生活，应创造条件，多开展各种类型的课外活动，包括文体活动、科技活动、社团活动和社会实践活动等，使他们的大学生活过得快乐而有意义，要鼓励他们的进步，从而减少对网络游戏的依赖，增加网络成瘾学生对现实生活的吸引力。
4.3进行有针对性的互助，减少网络成瘾学生的心理孤独和焦虑
给予网络成瘾学生更多关注、关心，他们的心理孤独和心理焦虑就会得到缓解，进而减少对网络的依赖。教师、家长和学生可以从不同的领域对网络成瘾学生进行关爱。班级辅导员可以通过谈心及开展班级心理主题班会来缓解网络成瘾学生压力;家长应给予网络成瘾学生家庭的温暖，帮助他们缓解内心的孤独感;学生干部应及时了解网络成瘾学生的日常表现，及时沟通，并多给予同学之间的友情，让他们融入群体生活。只有通过教师、家长和学生三位一体的关心和关爱，把工作精细化，才能更好地缓解网络成瘾学生的心理孤独和焦虑。
4.4加强学生心理治疗和干预，舒缓网络成瘾学生的心理压力
学校可以通过心理治疗和团体心理辅导干预，教会学生疏导消极情绪、学会自我调节，当面对消极的生活事件时，能充分地利用社会支持系统，采用积极的应对方式。
高职生作为网络成瘾的高发群体，高职院校应对其给予足够的重视，充分调动学校、学生及家长等多方力量，通过抢占网络宣传的高地，多组织有益于身心健康的活动，多关注学生身心健康，有针对性地进行治疗和干预等方式引导网络成瘾学生正确使用网络，回归现实生活。
