浅论小学英语词汇拓展教学的策略
《英语课程标准》中规定，小学阶段学生接触的词汇量在600～700个。译林版《英语》三年级英语教材内容比较少，三年级上册一共82个单词，下册单词共有80个。对于刚刚学英语且对英语充满兴趣的学生和家长而言，这么少的内容远不能让孩子们吃饱。孩子们在学习中大多时候是处于半饥饿状态，浪费了大量的教学时间。随着时间的推移，到了五六年级，词汇量急速增加，难度不断加深，学生需要记忆大量的词汇。而仅靠三四年级学的词汇积累又远远不能适应五六年级的英语语篇阅读。这种单词学习的断层现象往往会让孩子英语学习的两极分化加剧。
著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。
如何在不增加孩子学习负担的基础上让这些孩子能够吃饱吃好？这是放在我们面前迫切需要解决的问题。我们要充分发挥我们的创造性，对教材进行整合和二次开发，拓展孩子的词汇量。笔者在教学过程经常有意识渗透拓展一些额外词汇给学生。
在词汇教学中注重趣味性，利用实物、图片、歌曲、情景、竞赛的教育方法拓展学生的词汇量，培养和增强学生学习英语词汇的兴趣，从而提高英语教学的效率。
一、Chant韵律串联拓展词汇于无痕
小学生都很喜欢唱歌、跳舞。一些动听、优美、节奏感强的音乐有助于培养学生的英语语音和语感。在教授3Bunit2 In the library的第一课时，我做了这样的拓展延伸：
Meat，meat；don't eat.Meat，meat；don't eat.（结合让妈妈减肥时，可以对妈妈唱这样的歌曲，孩子很高兴，学的时候兴趣十足。教授eat拓展了meat肉一词。）
Sun，sun，it's the Sun.Run，run，don't run.（阳光灿烂的日子，游玩不要快速奔跑哦。教授run一词拓展了sun太阳一词。）
Drink the ink.（没文化，就要多喝点墨水。教授drink一词拓展了ink墨水一词。）
教授课本单词时拓展了一些与之相关的单词，而拓展的这些单词贴近学生的生活，像meat，sun，ink这些单词到小学高年级也是需要孩子掌握的。利用这些有趣的创编增强了学生学习的积极性和自主性，提高了课堂效率，提升学生的综合语音运用能力。
二、生活情境构建拓展词汇于全程
环境是一种无言的课程。学生获取知识的源泉并不仅仅是教材、教师和学校。大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。英语新课程标准的终极目标是变世界为学生的教科书，改变目前教材是学生整个英语世界的现状。
笔者在教授译林版《英语》3BUnit2 In the library时做了如下拓展：布置学生利用课余时间收集身边的标牌，摘录上面的英语标语。家长和孩子一起制作公共标识，利用英语课外阅读课在课堂上展示这些标识，并将标识布置在教室内。通过这样的活动，孩子的收获很大，如In the park，孩子们收集了No smoking.Don't feed the animals.No littering.No fishing.等标识。如In the street，孩子们收集了No parking.Turn left. Turn right.Danger.等标识。学生利用这样的亲子活动，走进生活寻找英语，又将生活中的英语带进了课堂。孩子们以后更加乐于学习英语，做生活的有心人了。
三、整合课程资源拓展词汇于绘本阅读教学
绘本教学在我们的母语教学中起到了举足轻重的作用。绘本利用图画和文字相辅相成的方式给孩子们呈现了许多简单有趣的故事。我们学校三年级读书活动中有一个绘本节活动，让孩子们读绘本，讲绘本，画绘本。利用这样一个契机，我和孩子们一起阅读了许多绘本的英文版。如《The Giving Tree》《I can read》《My baby sister》等，利用学生已有词汇量，美妙的图文，让孩子大胆猜测词义，大胆试读新单词的读音，并利用学校连廊、黑板报等文化布置的机会，展示孩子们自编自创的一些简单绘本，孩子们在一种轻松自然的环境中整体感知故事情节，然后全班交流，教师适时点拨。这样逐渐培养学生整体感知篇章的能力，同时锻炼了学生的语言表达能力和思维能力。
古语云，“尽信书，不如无书”。老师作为教学的主导者，整合课程资源，从“整体”、“联系”、“和谐”的观点出发，在纵向上处理好教材“前”、“后”的渐进关系；在横向上要协调好英语与各科之间的相连关系。立足于教材，又不拘泥于教材，多途径多渠道进行词汇拓展教学，力争全面提升学生综合运用英语语言的能力。
