小学班主任与学生和谐关系的构建策略
随着和谐理念的提出和发展，国家与国家和谐、人与社会和谐、人与自然和谐以及人与人和谐逐渐成为社会的热点问题，也日益成为人们不断探讨的话题。 其中，人与人和谐比较重要，只有和谐的人际关系，人们才能够团结一致，凝聚力量一致为国家和社会的发展共同努力和奋斗，从而推动社会发展。在小学阶段，班主任是班级的核心，是班级的组织者、管理者、领导者、研究者，担负着班级的重任。班主任与小学生朝夕相处，班主任的言行直接影响着小学生的言行，他们之间的关系是否和谐直接关系着班级的整体发展，更关系着小学生的身心健康。因此，班主任要不断站在时代发展的高度，站在班级发展的实际情况，构建和谐师生关系，营造和谐班级氛围，从而有利于维护和促进校园的和谐发展，最终促进小学生的全面发展。
一、解读小学班主任与学生和谐关系的内涵
从心理学的角度来界定和谐，它是指事物与事物之间、事物与现象之间、事物和现象内部各要素之间契合完美，最终形成一种具有稳定性、坚固性、整体协调性的关系。从小学班主任与学生的角度来说，和谐关系是指师生双方基于他们之间相互信任、相互尊重、相互认知而逐渐形成的一种协调统一、互敬互爱的新型师生关系。认真剖析师生之间的这种新型关系，其内涵主要可以从以下方面解读：
1.是相互尊重的理念体现 从法律的角度来说，班主任与学生是两个相互独立、相互平等的自然人，各自具有自己人格及尊严，而这种人格和尊严具有一致独立性和平等性。班主任只有尊重学生的个性思维、个性言行和个性创造，理解并走进学生的内心世界，才能够平衡主体之间的稳定性和均衡性。而学生只有尊重班主任，并理解班主任的工作，最终去积极配合班主任的一切教学工作，才能使师生之间的关系达到一种和谐状态。
2.是人本关爱的彰显 小学班主任要统筹全班学生的整体情况，从人本主义的角度出发，尊重学生之间的差异性和个性，认真细心地观察学生的日常行为，并经常性地走近学生了解学生的个体情况并对学生倾注关怀和交流，在相互的交往活动中加深了解并日益在内心给予对方主体的确立和认可，双方发挥主观能动性和创造性共同努力和共同发展维护彼此的权益。从这个意义上说，班主任与学生要分别站在对方的立场和角度考虑问题，并互相体谅和包容，和谐的师生关系才能够形成。
3.是共同成长的突显 班主任与学生双方只有本着共同成长的需要为目的，并在认知领域有共同的共识，在心灵深处有共同的爱好和追求，在行动上相互扶持发展，才能够拉近彼此的距离增进感情，才能够处于稳定而又和谐的状态。
二、探讨构建班主任和小学生和谐关系的策略
1.尊重学生的个性，拉近彼此的距离
班主任通过多种渠道和途径了解学生的实际学习和生活情况，对于不利于学生身心发展的情况，班主任要及时同学生进行沟通和交流，有针对性地进行思想疏通和心灵感化教育，确保学生思想不偏离正确轨道发展。尤其是学生的个性，班主任要甄别并进行不同对待，是学生个性表现的班主任给予尊重和包容，而属于学生怪异言行的，班主任要及时进行交流和纠正。从这个过程中双方相互尊重理解，长久之后，他们会形成朋友式师生关系。
2.多发现学生的闪光点，赞扬大于批评 小学生正处于身心发展阶段，不能够对自己的行为和言行形成正确的分析和判断，更不能够形成自己正确的选择。在日常生活中学生的言行还具有儿童的天性，但是他们积极进取，充满了求知欲和好奇心。小学班主任要对他们的言行进行引导，并对他们进行讲解，让他们从内心明白哪些言行是可取的哪些言行不可取。对于正确的言行，班主任要给予表扬和赞许，让他们积极发挥；而对于不可取的言行，教师不能够采取批评的形式，而要以引导的形式让小学生认识到自己的错误并给予合理的建议和意见。特别注意的是，班主任要不断发现学生身上的闪光点，对学生不断地进行表扬，以便使这种闪光点发展扩大并潜移默化地影响其他学生，最终有利于构建学生之间的和谐关系。
3.制度管理与情感管理相结合 班主任对班级管理要以学校的各项规章制度为前提和基础，对小学生的言行进行制度化约束和管理。基于小学生还处于童年阶段，他们本身的言行具有不自觉性且符合儿童的特性，这就不需要用制度对学生的言行进行纠正，班主任要积极同学生进行沟通和教育，以教化为主，以此让学生形成正确的言行。
结语：我们要构建小学班主任与学生的和谐关系，就要求班主任要坚持人本主义原则，走进学生学习和生活中，从内心深处对学生进行人文关爱和沟通，尊重学生的一切创造性和个体性，采取宽严相济的管理策略，多发现学生身上的闪光点并对他们进行鼓励和赞许，逐渐形成朋友，最终构建和谐的师生关系。
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