试论传承与发展小学语文启发式教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0093-02
1.启发式教学的内涵与特征
"启"字从户，从口，即开启意思；"发"字亦含开启之意。"启发"即可理解为：开导指点，使产生联想并有所领悟，它来源于我国古代伟大的教育家孔子的名言："不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。"（《论语?述而》）其原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。这就要求教师提出问题、学生发现问题到解决问题的过程中，教师要造成学生一种"愤"、"悱"状态，才去启发他。因此，启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律，采用各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系。其实质是教师立足于使学生在渴望求知的状态下，调动学生的主动性，挖掘其内在潜能，启发其自己思考、自己理解、自己吸收，从而达到"教是为了不需要教"的目的。
2.语文启发式教学的传承与发展
在我国最早提出启发式教学的是孔子 ，他所提炼的教学思想对后世的影响程度是意味而深远的。战国时期，出现在一部关于教育学专论的《学记》在涉及到启发式教学时，曾提出"故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻点。"这就很明白地告诉我们：教师在教学中决不能牵着学生走，而要善于通过诱导的方式让学生自主探索其中的奥秘，而不是把答案排在学生面前任其消化。而古人所说的"授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。" 同样具有异曲同工之妙。
发展至今，教育实践中启发式教学一直受到人们的重视，并作为创新教育的一种指导性的教学思想，使得启发式教学得到了进一步深化。我国著名教育家陶行知先生武汉大学的演讲会上，用大公鸡吃米的事例做过一个别开生面的演讲，帮助人们形象认识这一教学原则，告诉人们启发式教学是老师与学生的双边活动，教师要处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生独立思考，融会贯通地领会知识，陶冶品德情感，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践，要继承与创新地运用好启发式教学，使每个学生都能得到充分的发展。
3.启发式教学在语文课堂中的应用
如何坚持启发式教学 ， 提高课堂的提问艺术呢？ 下面结合语文教学 ， 阐述坚持启发式教学 ，提高课堂提问艺术的途径和方法。
3.1 创设情境是前提。教师要着重培养学生的探索创新精神，鼓励学生自己去发现问题、探索问题。实践证明，通过创设情境可以使学生注意力集中，调动学生学习的积极性，促使学生主动、自愿地探求知识，将勤学好问与善于思考结合起来。正如捷克教育家夸美纽斯说过："假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。"具体表现在教师用真情流露的感情、妙趣横生的语言、恰到好处的环境布置来渲染气氛，形成一种意境，使所讲内容栩栩如生，让学生始终处在积极的思维状态来增强他们的情绪记忆，从而受到教育。
例如：在《天游峰的扫路人》的教学中，如果单纯的用语言来讲述天游峰多么险峻多么难爬，学生是不能真正地理解。我首先向学生展示一幅天游峰的实景图让学生看看这美景后，他们有什么感受，然后再出示一个强壮的年轻人与一位精瘦的老人的图片，孩子们看到这个情景注意力立马被吸引过来了，接着我让学生对他们的特征进行比较，然后问学生："这两个人物你们觉得谁更有力气？"他们都说："年轻人。"接着我一步步向学生提出问题、引导着。"这位老人给你们留下什么印象？""为什么年轻人爬上天游峰时会大汗淋漓，而文中的扫路人是一个70岁的老人却如此地轻松自如呢？""同是看风景为什么游客会觉得累，而老人只想把风景看一遍又一遍？"……学生纷纷回答 ，气氛热烈。这堂课启发的非常到位，学生通过老师创设的情景，很自然的体会到天游峰的扫路人自在悠闲、热爱劳动、豁达开朗、勤劳、健康的生活态度，激发学生对自己人生的思考与体验。
3.2 自主探究是主旨。俗话说"过程决定结果"，也就是说好的结果要有好的开端和好的过程。" 质疑一启发一解惑"是人的思维规律 ， 也是课堂基本活动程序。但在 "填鸭式"教育模式下，教师在教学过程中无法顾及学生的实际知识水平、思想状况和心理发展特点只按照自己的主观想法去教学，造成教与学严重脱节，双边互动变为教师的单边"演说"，所以学生的自主性、主动性、创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺，思维不能健康发展，导致思想依附、灵魂萎缩，学生成为分数和书本的奴隶。
苏霍姆林斯基说："人的内心里有一种根深蒂固的需要--总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。"因此，在课堂上我尽可能让学生充分发挥主体作用，自主提出问题、解决问题，自由发表意见，对学生有见地的发言给予充分肯定，使学生充分体验"思索--收获"的幸福 ，在求知的道路上树立自信心和成就感， 学习兴趣必然会更加高涨 ， 思维更加活跃。
3.3 寓教于乐是关键。泰戈尔认为："教育的目的应当是向人传送生命的气息，而不是单单的传授知识。"因而快乐，不仅仅是作为教育教学的形式存在，而且是作为核心价值贯穿在教育教学的各个环节。这就要求教师要潜心研究，精心备课，对整个教学过程要进行精心设计，尤其要在营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习上下功夫。这样才能让快乐教育浸润每一个师生的心灵，让爱和欢乐伴随学生的一生，让课堂教学成为学生温馨的家。
3.4 教学手段是辅助。先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵，如果能够借用现代化教学手段，如电化教学、幻灯片、录音等进行辅助启发教学，平时教学中遇到用语言只会越描越糊涂的问题让一张张图文并茂、形声结合的图片取而代之，把抽象的事物具体展现在学生面前，使让学生在直观中获取知识。例如在教《詹天佑》一课时，为了让学生真正的感知詹天佑设计的"人"字形线路这个创举，我通过幻灯片的演示，把用两人火车头，一个在前边拉，一个在后面推的行车过程，生动形象地表现出来。如媒体，色、形、声结合，更使我们有身临其境之感，但无论如何，我们都应该明确：学生是认识的主体，教师要把学生真正置于主动者位置，变向学生奉送真理为引导学生发现真理，一旦我们这样做了，我们的课堂教学将会出现全新的局面，收到事半功倍的效果，也必将大大的提高学生的语文素养。
综上所述 ，教师作为"人类灵魂工程师"，是科学文化知识和技能的传播者，担负着教书育人的重任。但想通过类似于"灌输式"、"填鸭式"的教学方式进行教学，只能生产出一个"复制品"，而无法打造出一个新的"创造品"。陶行知先生曾说过："教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。"启发式教学艺术博大精深，只要我们遵循教育规律，与时俱进，不断反思，科学运用启发式教学方法，做到不仅有"启"之名，更有"发"之实，就一定会收到好的教学效果。
- 上一篇：关于小学语文高效课堂构建的策略探讨
- 下一篇：小学语文教学创新刍议
