非智力因素在高中物理教学中的应用
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0290-01
非智力因素是指影响学生学习成绩的智力以外的各种心理因素，包括动机、兴趣、情感等。心理学家亚历山大指出：个体气质、兴趣和趋向性，这些因素和一般智力因素一起影响学生的学习成绩，许多研究都证实非智力因素与学习成绩高度相关，如美国心理学家高夫，我国学者李洪玉和阴国恩通过测试结果证明非智力因素与中小学生的学业高度相关。
高中物理科目特点：知识抽象、理论性强，相比之下学起来比较枯燥乏味，同时对学生动脑能力要求很高，学生在听课过程中容易处于疲惫状态。要想让学生提高听课效率，我们就必须让课堂生动起来。因此非智力因素方面的渗透在物理教学中就更加重要，本人就以下几个方面谈谈自己在教学中的感受。
1.动机
成就动机是指一个人乐意去做自己认为是重要的、有价值的事，并力求成功的一种内在动因，是直接推动个人学习的内部动力。物理是一门自然科学，具有较高的复杂性和抽象性，部分学生对学好这门课在思想上存在畏难情绪，在教学中应不断点燃学生对物理知识的好奇心，诱发他们对物理知识的渴求，从而培养学习物理的积极性。在教学实践中我做了以下几点尝试：
1.1 创设问题情景，启发学生思维。如讲解《摩擦力》一节时，列举拔河比赛、走路、传送带等现象，让学生思考"如果没有摩擦力，情况是什么样？"先激起学生兴趣，然后突破摩擦力有无及摩擦力方向的判断这一难点。
1.2 重视语言艺术，让学生爱上物理。"讲"作为最基本的教学手段，内容要丰富语言也要生动，教师在新课引入时，用趣味性的典故，悬念性的语言，激发学生的好奇心。如：在《磁场》教学中用古代的"飞鸽传书" "信鸽千里归巢"引入，充分调动了学生的积极性和求知欲。
1.3 重视反馈信息，恰当评价学生。反馈原理指出：任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效控制，达到预期的目的。教师对学生的积极学习行为示以满意的微笑，点头称赞及口头表扬，都会给学生增强新的动机力量。物理学习中由于一些学生学习方法不对头，往往怀疑自己的能力，信心不足；另有一些学生，一开始时就高估自己，要求过高，因为失败而丧失信心。对这两类学生，应及时给他们正确的评价，不断激发学习动机，增强学习信心，干劲倍增后方能高效学习。
2.兴趣
兴趣是学好一门课程的另一非智力因素。在物理课堂教学中，使学生在充满新奇的感觉中学习物理知识，学生的思路会更加宽阔。我们在实际中应尽量丰富课堂教学内容，不断提高学生学习兴趣。下面是本人在物理课堂中常常使用的几种方法。
2.1 利用物理实验激发学生的兴趣。我的方法是教材规定的演示实验必做，且尽可能增大可见度，这样既活跃了课堂，又将抽象问题形象化，由现象分析到结论得出，就是水到渠成。对待分组实验，通过学案，提前布置给学生相应问题去思考完成，课堂上带着问题进行相关操作，真正达到实验探究解决问题的目的。
2.2 注重物理学史的教学。物理教材中，有关古今中外科学家的事迹很丰富，能否抓住这部分内容，通过物理学史的介绍巧妙的激发学生兴趣是学好相关知识的前奏。通过介绍外国科学家培养学生刻苦钻研的精神；通过介绍我国科学家培养学生的爱国主义精神，对学生进行思想品德教育。如在《磁生电的探索》教学中，在通过实验探究完法拉第电磁感应原理后，再把菲温耳、科拉顿、亨利等科学家在这方面的研究以故事的形式讲给学生，既能激发学生学习的斗志，又让学生对电磁感应产生的条件有了完善的认识。有时如果给学生具体介绍一些物理学家的研究内容，成果及物理意义也是很好的。比如，在《牛顿运动定律》教学中，将牛顿在光学、天文学方面的贡献，也先给学生简单介绍，这样更能激发学生的学习热情。
2.3 注重语言简练、风趣。物理课上，如果教师语言枯燥，??嗦，学生很难提起兴趣。对于一些理论性较强的物理概念，可以变换着方式进行表达。例如：在"楞次定律"的教学中，教师在通过实验进行归纳时，可分为两个过程，引发思考：第一、为什么会产生感应电流。第二、感应磁场和原磁场变化情况及原磁场方向存在什么样关系，最后，用非常简略生动的口决："一原、二变、三感、四螺旋"教给学生判断方法。这样学生很容易便学会了感应电流方向的判断。
3.情感
物理知识的抽象性特点，决定了有的物理知识的获取过程是比较单调枯燥的，完成这样的过程需要依赖学生意志来调节。对于学生，学或不学往往就一念之间。俗话说；"动人心者，莫先乎情"，利用情感功能可以促进学生学习物理的热情，积极思维，主动记忆。
3.1 利用情感的迁移功能培养学生学习物理的兴趣。情感的迁移功能是指个体将对他人的情感迁移到与之相关的对象上去。当学生对教师有情感时，那么对他所交的朋友，对他经常使用过的东西都会产生好感，自然也会对他教的学科物理产生兴趣。心理学调查表明，良好的师生关系，将促进教育教学活动的开展，这样教师要有一个最重要的品质就是："深深热爱学生"，学生就会"亲其师而信其道"，更加热爱学习。在物理课堂上，教师的语言饱含激情，流露出来的对物理学的热爱会增强学生对物理学科的喜爱；同时教师若能结合教学实际，设计一些生动有趣的演示实验，或充分利用多媒体向学生展示自然界的奇妙现象，或在课堂上形象地建立物理模型，引导学生简练推证物理规律、解决物理问题，让学生切身体验物理世界、物理规律的美，唤起学生对物理知识的渴求。例如我们在"近代物理初步"教学中，充分利用多媒体辅助教学功能，模拟卢瑟福的α粒子散射实验、波尔的原子结构模型、重核裂变、轻核聚变等一系列不可见微观现象，具体生动的展示了微观世界的和谐统一，使得学生对物理现象的热爱迁移到对物理知识的热爱，从而爱上物理课。一个物理教师，应努力成为一个知识渊博、品德高尚的学者型教师。上课时以精炼、风趣、富有情感、生动形象地语言，激起学生学习热情，让学生感到物理课内容生动有趣。
3.2 利用情感的组织功能培养学习物理的主动性。心理学表明情感具有动机作用，良好的情绪状态是积极的诱因，是推动个体行动的巨大力量。马克思说过"热情是一个人努力达到自己目标的一种积极力量"。例如在进行"电磁感应、交流电"的教学中，介绍宏伟的三峡工程机组的实例，及当地水电站的规模设备，使学生感受到物理知识的实用性，必须努力学好它。这样通过调动学生的情感，让情感推动学生认知过程的进行。
3.3 利用情感信号功能培养学习物理的积极性。情感的外在表现形式――表情，它具有传递情感的效能。教师在课堂上可通过仔细观察学生的表情、目光、姿态、动作了解学生的心理状态，同时通过自己的肢体语言或表情将自己对学生的鼓励，期待、愿望传递给学生，学生从师生间的情感交流中获得巨大的力量，就能心情愉快的学习。比如在"万有引力"的课堂教学中，结合"神舟号"飞船的飞行视频，创设物理情景，鼓励学生对飞船在轨迹上的运行周期、高度、线速度，角速度及发射，返回、变轨等数据大胆推算，然后再与公布的数据相对照，从而使本章形象化教学顺利开展。评价时给学生一个期待的目光，一个赞许的点头，学生一旦心领神会便能积极思考，大胆发言，达到"此时无声胜有声"的效果。
以上是非智力因素在物理教学中的部分应用，随着不断的教学实践活动，本人将会让非智力因素在教学中有更多更好的应用 。
