小学低段识字教学策略探究
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-276-02
《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。而这一时期的学生学习能力差，学得快，忘得也快。针对低年级学生好玩、好动，好奇的心理特点，应努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，更艺术、更科学地识记汉字。
一、激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中识字。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小、自制力差、理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。例如“琴”字，学生常常把“琴”字的“今”字写成“令”。在教这个字的时候，我启发学生开动脑筋，分析部件，用拆字的方法记这个汉字。一个孩子随口而出：“今天，大王和小王在一起弹琴。”我当场表扬这个孩子肯动脑筋并奖给他一颗星，随后，其他孩子也踊跃发言。这样，在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，更主要的是提高了学生学习的兴趣。
二、组织游戏活动，提高识字兴趣。
语文课程标准十分重视激发学生的学习兴趣，而游戏是学生最喜欢的活动，识字教学中，我们常常采用各种各样的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣。老师带领孩子们走进识字的游戏乐园，让学生乐在其中，获在其中。我想谈谈在识字教学中的几种小游戏：
1、打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。2、带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。3、竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。4、猜、编字谜，让学生在愉悦的氛围中轻松识字。如学习“奉献”的“奉”字时，设计猜字谜的游戏：“三人骑牛牛无角”（奉），引导学生仔细观察，积极动脑，让学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜，编字谜也是识字的好方法，并激发了他们爱猜，乐猜，想编的愿望。老师要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。
三、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如：部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加”、“减一减”、“换一换”，利用拆分和组合汉字部件的方法，教给学生识字的本领。通过组字，使学生发现：原来汉字竟如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
四、追溯字源讲解法，让孩子在故事情境中识字。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
五、运用多媒体技术，优化识字教学。
一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大。我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。
1、出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快，回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字母体，繁衍出另一字，屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励“太棒了，还有吗”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、晴、睛”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。 2、相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“三点水”旁，闪动偏旁，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是用“渴”字。这种由图到字，再应用学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
3、寻找错别字。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。他们写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响。如桌写成卓（受早影响），酒写成洒（受西影响）等。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生在做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将错字移至别处，闪动错的笔画或用错的形旁。换之正确的字，返回原处。多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，在教与学之间架起了科学的桥梁，发挥语言了教学所不能替代的作用。
识字教学任重而道远，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实践以及阅读等方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
