概念图在高中生物“预―探―展―固”教学模式中的应用
一、研究背景
概念图（conceptmap）最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学诺瓦克（JosephD.Nocok）教授等人根据奥苏贝尔的有意义学习理论和主动建构理论提出来的一种用于测定学习者已有知识和错误概念，提高学习者认知的工具。后来，随着人们对概念图研究的日益深入，发现作为工具的概念图在教学上有着广阔的应用空间，它既可以作为学习者的学习工具和交流工具，又可以作为教师教学的工具。本文旨在对概念图应用于“预―探―展―固”教学模式进行研究。
二、概念图在生物学教学中的应用方式
1.概念图作为教学设计的工具
有效的教学设计既关系到教师能否发挥课堂教学中的主导作用，又关系到学生在课堂学习中能否真正的成为主动参与者。概念图为解决这一问题提供了契机，教师可以借助概念图来归纳、整理教学思路，进行最佳的教学设计。
2.概念图作为内容呈现工具
概念图能让学生非常直观地发现知识内容之间的关系，保证下次继续学习时知识的完整性。
3.概念图作为知识关联工具
概念图能够将学习者所学的知识系统化，实现知识的整体记忆，同时也能促进学习者思维的发展。
4.概念图作为协作学习工具
概念图支持学习者与他人共享学习成果，建立学习共同体。同时，学习者还可以将自己绘制的概念图与其他同学绘制的概念图进行比较，实现成果共享，达到交流的目的。
5.概念图作为评价工具
概念图一方面能够帮助教师在教学过程中通过观察学生的构图过程了解学习的进展，及时进行诊断，改进教学；另一方面，在进行总结性评价时，教师也可以适当采用绘制或补充概念图的形式进行，它可以让教师清楚地看到学生对知识的掌握情况。
三、概念图应用于生物学教学实例――ATP的主要来源：细胞呼吸
1.教学设计理念
以学生发展为本，关注学生科学自主学习过程和方法，并伴随这一过程产生积极的情感体验和正确的价值观。
2.教学过程
高三学生的复习过程重在将知识进行归纳整理，注重建立起知识的内在联系。因此要求教师在教学设计过程中以简洁的形式呈现知识网络，在学生学习过程中充分体现学生的主体地位和合作学习的形式，并能及时反映出学生学习过程中存在的问题。同时，考虑到“细胞呼吸”这部分知识内容本身的特点，采取概念图教学的形式最为合适。结合我校“预―探―展―固”的教学模式改革，对“细胞呼吸”这节课进行了教学设计和教学实践。所谓“预”是指预习，课前以表格形式呈现细胞呼吸三个阶段的场所、过程等问题，由学生自主填写进行复习。“探”是指课堂上学生以小组为单位进行合作探究的学习。对于高三学生来说，探不是对新知识的探究学习过程，而是改变成以小组为单位的相互纠错过程，实现学生在学习过程中的互助和合作。“展”是指以小组为单位进行成果展示。对于高三学生来说，这一环节的实施方式是在我预先做了批改的基础上，对于错误较集中的学生试卷用展示台呈现给全体学生，引起全体学生的关注，达到共同修改，加深印象的目的。“固”是指巩固提高。纠错环节结束后，以概念图形式呈现细胞呼吸的全部过程，由全体学生共同填写细胞呼吸概念图中的重点内容。这一过程充分体现了概念图作为评价学习的工具，在教师巡视过程中能够及时发现学生存在的问题。巩固环节还包括课后的对应练习题，进一步深刻理解知识，夯实提高学习能力。
四、教学反思
新一轮教学改革要突出学生的主体地位，教师是教学活动的组织者和引导者，所有的教学模式和教学手段都是为了突出这一主题。本研究采用了“预―探―展―固”的教学模式，运用概念图教学的手段，收到了很好的效果。在这一教学模式的实施过程中存在的问题是如何建立合理的鼓励和评价机制，能够进一步激发学生参与课堂的热情和给出学生正确的评价，这对教学目标的实现同样重要，也是我下一阶段要研究的课题。
