提升小学语文阅读教学有效性的策略探究
很多教师对于有效阅读存在歧义，一部分教师为了达到“有效性”，盲目开展教学活动，不断填充新的教学内容，使得学生无法消化这些知识，反而成为了一种教学负担，导致教学质量不断下降。
一、小学语文阅读教学存在的问题
1.教学流程化，学习被动化
很多教师在开展教学活动时，总是不自觉地将自己放在了教学主体的位置，在实际教学中，则按照介绍教材文本背景、作者个人简介、文本大意的流程开展，学生在学习中不断接受教师的固定式教学模式灌输，长此以往，学生逐渐失去了自主学习的意识，思维固定化，学习质量也随之下降。
2.学生能力差，自主意识弱
小学生尚且没有形成自己的个性特征，自主学习能力相对较差，很多时候更需要教师来引导实现教学，并逐步培养学生的自主学习能力。然而在实际教学活动开展时，教师缺乏这方面的引导意识，致使学生被动接受教学内容，并养成了不好的学习习惯，不会或不愿主动探究，教学改革的开展自然也就受到了阻碍。
二、提升小学语文阅读教学有效性的策略
1.激发学生整体的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，而小学生年龄小，思维活跃，天马行空的想象促使他们对于日常的东西有更多特属于孩子的理解，这是小学生的优点。教师要充分利用这一点，在教学中激发学生的阅读兴趣，使学生能够将精力和想象力运用到阅读中，得到更好的理解。如，在进行选读教学内容《做风车的故事》时，教师在教学结束后可以询问学生：“为什么牛顿要做风车？”“牛顿为什么会被嘲笑？”“你在实际中有什么想法可以分享给大家吗？”等等，前两个问题是根据教材提出的，帮助学生更加深刻地理解教材内容，后一个问题则是根据教材内容的衍生，学生不必真的动手实践，只需将自己的想法说出即可，在这个过程中，学生充分发挥自己的想象力，并参与到课堂中，对于课文中牛顿发明风车的故事更加感兴趣，阅读教学的开展也就起到了基本目的。
2.丰富学生的阅读形式
阅读教学在实际教学中常常会面临一个问题，学生读后就忘，对于写作或其他教学起不到辅助作用，并且在实际阅读中，很少有学生能够把情感带入文本教材中。归根究底，是教师在开展阅读教学时采取的教学形式相对较少，只是简单的让学生通读全文，然后进行讲解，对于较低年级的学生而言，很多时候都是似懂非懂。因此，教师要丰富阅读形式，更好地帮助学生进行阅读学习。具体到实际教学中，如在进行一些句型优美的风景类文章时，教师要结合多媒体教学设备，将文本内容转化为实际的感官感受，学生能够将这两者联系起来，更好地学习。
3.帮助学生养成自主学习意识
小学是教学基础阶段，教师必须培养学生良好的自主学习习惯，便于学生在日后的学习中能够逐步掌握这种学习方式并进行实践，既能减轻教学负担，完成新课程教学改革目标，又能培养自己的素质能力、社会适应能力等，为自己将来踏入社会打下坚实的基础。在阅读教学中，教师需要有意识地引导学生，如，在进行人物传记类的文章学习后，教师可为学生推荐几篇相类似的文章作为作业要求学生全篇通读了解大意，并在第二天课堂上随机挑选几位学生上台将自己在阅读中得到的启发和想法与大家分享。运用这种方式帮助学生逐步养成自主学习习惯，也逐渐提升了学生个人的阅读量，久而久之，学生的文化底蕴得到累积和增加，对识字教学是一个很好的巩固，也为写作教学的开展提供了大量素材。
在进行以上教学策略时，要充分尊重学生个人，即了解每一个学生都是相对独立的个体，很多学生之间的能力不相等，教师要密切观察每一位学生，就个人的具体能力开展教学，避免学生因与集体距离逐渐拉大而产生自卑心理，不愿意学习。
总之，提升阅读教学有效性，从根本而言还要从课堂上提高学生的学习兴趣，课中灵活运用多种教学方式，课后开展延伸教学进行知识的巩固和累积三个方面共同进行。在具体教学活动开展过程中，要根据具体情况具体分析，不能盲目跟风，只有真正将学生作为教学主体开展教学，尊重每一个学生存在的主体差异，才能提升小学语文阅读教学的有效性，达成教学目标，实现教育意义。
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