论优化高中化学解题效率的几种思维
学生学习思维的掌握是学生学习意识观点的集中提炼，对于学生在高中化学的学习与解题上有着重要的指导意义，正如马克思主义哲学中物质与意识的关系一样，正确的意识有利于促进事物的发展。因而，在高中化学的学习中，提高学生解题效率的关键就在于正确思维的掌握。就目前提升学生在高中化学中的解题效率的层面而言，运用好信息拓展思维、整体思维以及逆向思维更有利于学生在解题过程中，快速地抓住高中化学问题的关键，并做出快速的反应。
1.信息拓展思维的运用，便于学生对于问题延伸知识的掌握
学生在高中化学学习解题的过程，其实就是学生在分析于题给信息后，结合已有的理论知识，最后快速地找出解决问题的办法。简单而言学生所经历的解题过程就是：问题的解析、知识理论的运用、解题技巧的施展。然而目前高中学生在进行化学解题时，在解题的三个步骤中难以进行从点到面的思考与拓展，导致学生局限在问题所反馈的直观信息之中，浪费大量的解题时间。所谓信息拓展思维，就是指学生在学习与解答问题的过程中，从一个知识点能够快速地延伸到多个知识点运用的过程。例如当学生观察到铝片与盐酸的反应会放出热量时，应当快速的将这一信息拓展到氯化铵与氢氧化钡的反应是一个吸热反应，以信息拓展延伸的方式来获得更多的解题关键性信息。当然也需要指出的是，信息拓展思维的运用前提是学生对于知识结构本身掌握程度要高，只有学生有了足够的知识关联，才能针对问题做出快速的延伸拓展反应。
例如，高中学生需要解答问题“氯水的漂白作用是通过哪种作用来完成？”时，学生在提取问题信息时就需要运用所学知识进行问题知识点的延伸。首先，在常见的化学反应中，物质所起的作用主要有中和作用、催化作用、氧化作用及还原作用等；其次，氯水中的次氯酸有很强的氧化性，有着杀菌并氧化色素的作用。所以氯水的漂白作用是通过次氯酸的氧化作用完成的。因而将问题中化学反应作用类别知识点的信息以及氯水特性的分析相结合，能够快速地推导出问题的正确答案，从中我们也能看到学生需要充分理解化学元素知识点以及化学反应作用。
2.整体思维的运用，便于学生对问题主干清晰认知
为了确保学生熟练掌握知识点，在高中化学问题的设置上，常常会采用多种信息的干扰，通过学生对干扰信息的判断来加深其对于化学知识的掌握程度。然而学生在实际的问题解答过程之中，却经常找错或难以找准问题的切入点。这就导致了学生在解答问题的过程中会被多种问题因素而干扰，迟迟无法掌握到问题本身的关键信息，延缓了答题时间。因此，快速地检索问题信息，理清问题的主干要素，有助于提升高中学生的化学水平。
例如，当学生在解答“在一定量空气中将氯化氢、氯气和水蒸气所形成的混合气体依次通过氢氧化钠溶液、浓硫酸、灼烧的铜网后所形成的气体是什么？”的时候，首先应从整体思维出发。命题本身所考察的内容是有关化学反应的知识，从化学反应的知识结构出发，氢氧化钠溶液与氯化氢、氯气的反应会除掉氯化氢与氯气，然后通过浓硫酸的吸水性特征除掉混合气体中的水蒸气，再通过铜网的灼烧除去其中的氧气，最终剩下的只是氮气。此问题的关键就在于问题之中一连串的先后反应，因此学生在解题的过程中不能被多种化学反应所干扰，应从整体思维的角度，将几者进行综合的分析，从而快速地推导出正确的答案。
3.逆向思维的运用，便于学生创造性解题方法的提升
逆向思维的核心运用其实就是所谓的“反其道而行之”。在高中化学知识结构中，化学元素的分类是多种的，其发生的化学反应存在着许多的相似之处，所以在化学问题的解答上，有时候会出现多种答案的情况。在化学问题的思考上，单从一个角度思考是难以快速完成化学解题的。在目前的化学解题现状中，学生容易局限在常规的解题模式之中。例如根据题目的已知信息，先在脑海中进行化学知识点的整合，再进行答题。这种答题模式对于基础性的化学解题有着一定效果，而对于在社会实践中的化学能力运用却是有限的。逆向思维的运用就是打破这一常态的解题模式，对问题信息进行多角度的知识提取，从而实现快速答题的效果。
例如，当学生对化学判断题“两种化合物反应生成另外两种化合物的化学反应一定是复分解反应”进行判断时，按照学生常态的思维方式，所能直观提炼的信息是两种不定的化合物与复分解反应的知识点，那么根据不定的化合物进行直接分析所涉及到的化合物推断数量就过于庞大，影响学生的解答效率。而通过逆向思维的角度，找出具体的实际案例进行判断，如从2NaOH+CO2Na2CO3+H2O的实际案例中，我们可以发现的是化合物与化合物反应生成了另外两种新的化合物，但是在反应过程中并没有交换成分，即可做出判断。
4.结语
综上分析，正确化学解题思维的运用对于学生的答题效率有着重要的意义，但是正确解题思维的运用不等于解题技巧的取舍，其根本还是在于学生对于化学知识本身掌握的程度。学生对于化学知识掌握越是深刻全面，解题思维运用的效果也就越明显，这对于学生的化学学习效率会有很大的提升作用。
