民族地区小学教师心理健康问题形成的原因
对于教师心理健康问题的研究大多集中在城市教师群体，而忽视边远民族地区教师心理健康问题。本文主要探讨甘肃省甘南州合作市教师心理健康问题，并提出一些策略，希望对教师心理健康研究有所帮助。
1.影响民族地区小学教师心理健康的原因
第一，自然环境的影响。我国民族地区的地理位置一般比较偏僻，交通不便，生活空间比较封闭，并且生活方式非常单调，每天的生活就是备课、上课、种地、休息，与外界联系的方式较少，有些教师家中甚至连网络都没有，无法与外界沟通，这样他们学习的机会自然比较少。闭塞的环境使教师无法获得心理学方面的知识，出现心理问题时无法及时调节，因此民族地区教师的心理健康问题比较严重。这几年新课程改革呼声越来越强烈，可是民族地区仍然采用传统教学方式，教育观念陈旧、教学方式单一、应试教育思想对学生影响重大，缺乏对素质教育的了解。民族地区教师的心理健康知识没有得到普及，教师心理势必会影响学生学习，使学生产生负面情绪，不利于学生健康成长。
第二，管理中的问题。民族地区多将升学率作为评价教师的唯一标准。学校只关注教师的授课水平和科研能力，忽视教师心理素质培养。教师的心理健康对教学有非常重要的影响，如果心理问题没有及时解决，很有可能影响教师的教学行为，甚至影响学校统一管理。
第三，职业竞争压力大。优胜劣汰的教师选拔方式致使民族地区教师的危机感增强，教师心理承受巨大的职业竞争压力。管理者缺乏人文关怀，同时教师承受巨大压力，很有可能产生心理问题。
2.维护民族地区小学教师心理健康的建议
第一，增强社会关注。尊师重道是中华民族的传统美德，现代社会亦是如此。国家应当弘扬这种美德，以政策的方式提高教师的社会地位。如完善相关法律法规，保护教师的合法权益；一切从实际出发，加大民族地区教育资金的投入，以教育基金的方式，扶持民族地区的教育事业，保障教师各方面权益，提高教师福利待遇；提倡素质教育，减轻教师的负担，遵循事物的客观规律，禁止做“揠苗助长”的事情，促进教师群体职业化进程，采用科学的方式筛选、培训教师。
政府要采取各种措施支援民族地区教育，鼓励我国东部地区将闲置的教学资源捐献给贫困地区，如仪器、设备、图书、桌椅、文具等，除了这些外，“软件”支援是非常重要的，例如：城市教师支教，提高民族地区的教学水平；不但要重视学校条件性的问题，还要注意贫困地区教育工作者素质的问题，“远水解不了近渴”，城市教师支教对民族地区的帮助是有限的，只有提高民族地区教师的综合素质才是解决这个问题的根本性方法。故而加强对教师和校长的培训，如远程教育、引进名师等，更新教师教学观念，提高教师教学水平，提高贫困地区的整体教育水平。
第二，推动学校及管理部门帮扶。社会支持系统是提高教师心理健康水平的重要手段。个体在社会支持系统中进行信息交流，通过交流个体认为自己被人爱的，同时自己是有价值的。哲学角度上个体是社会网络的综合，社会支持系统对教师心理健康具有积极影响。民族地区环境闭塞，教学点分散，甚至有的学校只有一位教师，缺乏社会支持。调查研究表明，学习领导的帮助和支持对社会系统支持具有重要影响，管理者的人文关怀可以减轻教师的心理压力，甚至可以避免教师心理问题发生，因此民族地区学校的领导者要增加对教师的人文关怀，关心教师的心理健康问题，使教师感受到来自社会的支持。
第三，开展教师心理健康培养工作。事物都是不断发展的，教师的成长也是如此，职后教育是促进教师成长的重要手段。职后教育理论认为心理健康教育是教师培训工作的重要组成部分，通过职后培训帮助民族地区教师掌握一定的心理健康知识，进而使其及时调整心理状态，保持健康心理。教师心理培训工作一般由教育培训机构完成，但是民族地区的心理培训工作需要从实际出发，结合当地实际情况，采用多种方式进行培训。如集中培训、分散培训、培训机构教师巡回等。不论采取何种培训方式，我们都必须认识到实际能力培养的重要性；培训内容应当根据受训者的实际水平确定。培训中培训教师要充分尊重受训者的主体地位，采用多样化方式进行培训，调动受训者的积极性和主动性，使其主动参与教学活动，通过培训使受训者掌握一定的心理知识，并且灵活运用，建立正确的心理健康观，同时及时调整自身心理，提高自身心理健康水平。教师的心理健康会影响教学行为，甚至学生的心理健康。因此，教师的心理健康问题至关重要。
教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教师的心理健康问题会直接影响课堂教学效果。民族地区教师的心理健康水平尤其需要我们注意，自然环境、管理方式及就业压力给教师的心理健康造成一定影响，社会各界尤其学校领导要注意关心教师，减轻教师的心理负担，并且组织相关培训活动，提高民族地区教师的心理健康水平。
