情景化教学法在高中英语语言点教学实践中的应用
英语是一门基础性比较强的学科，十分注重语言点的理解与运用。语言点掌握得好，不仅可以让学生在考试中取得优异的成绩，而且对学生语言素养的培养有着举足轻重的作用。因此，对英语语言点进行情景化教学已成为目前英语教学的当务之急。然而语言点教学的形态仍然受到传统教学观念和教学模式的影响和束缚，教学模式多数是以老师的讲解、学生的操练、师生的问答为主，“一言堂”“满堂灌”的现象屡见不鲜。此外，语言点教学被贯穿到整个英语教学的过程当中。这样一来，语言点的课堂就变得枯燥乏味，既难以调动学生英语学习的积极性，又不利于学生英语能力的提高。
根据新课标中对英语教学的要求，作为高中英语教师的我们，需要对高中英语教学目标进行重新认识，转变传统的语言点教学观念，冲破传统的语言点教学模式，让语言点教学情景化。那么，何为语言点情景化教学呢？就是指在语言点的教学过程中，教师为学生提供大量的、真实自然的与语言点相匹配的语言环境来进行语言点教学的方法。以下是笔者在英语语言点课堂实践中运用情景化教学法的一些尝试。
一、依托教材，再造情景，巩固和运用语言点
教材是教师实施教学计划的依据。现行的高中英语教材有完善的知识体系和技能训练体系。因此，教师应该根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活密切相关的任务型活动情景，让学生在所创情景中巩固、运用语言点。例如，高中英语牛津教材第一模块第一单元的主题为school life，因此，该单元中出现的单词、词组和短语都与学生生活有着密切的关系。所以，笔者在教学过程中，把该单元涉及的与学生生活相关的字、词、句都罗列了出来，然后让学生至少从中选五个来描述自己的学校生活，以达到再造情景，巩固、运用语言点的目的。事实也证明，学生在这一过程中始终能积极参与，用各具特色、多姿多彩的情景来运用所学到的语言点。
二、捕捉学生的兴奋点，创设情景运用语言点
教育家苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。这就要求教师用敏锐的目光去观察学生的生活，创设出能让学生产生情感共鸣的情景。例如，在讲到count这个多义词的时候，笔者调入了时下流行的TF BOYS 组合的图片，并配以以下这段说明：Their boss are counting money earned by the TF BOYS. They are counted by millions. But all their time is spent on making money for their boss，counting their holidays，poor boys！So every minute in their show counts.（数；计数；把……算在内；重要）学生很快就能准确地猜出count的多种意思，并且能够铭记于心。
情景的设置除了要考虑到流行性，还要考虑到与生活的契合度。例如，在讲到牛津英语教材M9U2的Project的时候，笔者就把自己在明孝陵旅游时候的照片放到了课件里。在上课的时候，学生看到老师的照片、老师的足迹，就变得分外兴奋，能够积极地参与到课堂讨论中来，使整个教学中弥漫着更多快乐的因子。
作为英语教师，我们平时要做个有心人，收集一些有趣的素材。如动漫人物、流行歌曲、影视明星；街舞、韩流、网络游戏、时事热点等。这些都是学生喜闻乐见的话题，容易触发学生的兴奋点，与学生产生共鸣，使语言点情景设置更有效。
三、创设真实的情景，对比用法区别
心理学研究表明，当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度就越高。因此，在语言点教学中，教师应该从生活中发现、挖掘教学资源，来帮助学生进行语言点的理解、记忆及运用。
例如，笔者在讲评“not+形容词的比较级”和“no+形容词的比较级”的区别时候，就很好地利用了情景化教学这一模式。笔者先叫班上一高一矮两个学生王明和刘东站起来，然后让学生造句：刘东比王明矮，产生第一个例句：Liu Dong is shorter than Wang Ming. 然后让学生用“not+形容词的比较级”进行转换：Liu Dong is not taller than Wang Ming. 接着，笔者又叫了一个和刘东个子一样的学生张超站起来，造了第三个句子：Zhang Chao is no taller than Liu Dong. 通过这样创设情景，学生很快就记住了 “not taller than”与 “no taller than”的区别，前者只是单纯的比较谁比谁高，而后者则有两者都不高的意思。最后，笔者让学生发挥自己的想象力和随机应变的能力，用“not+形容词的比较级”与“no+形容词的比较级”进行造句，对这个语言点进行巩固和运用。
四、引导学生创设情景，灵活运用语言点
《普通高中英语课程标准》要求英语教学要使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。也就是说“运用”是教学的最终目的。同样，语言点的学习关键也在于运用，因此要创设情景让学生能够学以致用。
例如，在完成了对虚拟语气这一语法的情景教学之后，笔者布置了一篇 “If I were...”的开放性演讲作文。要求学生自己准备讲演稿，在课堂上进行演讲比赛。在演讲的过程中，笔者把学生分成小组，对所听到的演讲内容进行“找茬”纠错，把有错误的句子记录下来并进行更正，把低级的句型进行改善优化。在此过程中，学生对倒装这个知识加强了巩固，更能对虚拟中的倒装、含蓄的虚拟这样的难点运用自如。
引导学生创设情景还可以运用在对形近词组的辨析讲解上。例如，笔者在讲授形近词组 “take off/ take over/ take on/ take in”的区别的时候，一反以往让学生摘录中文，而是让学生根据词组的意思自己造句，并且把句子中所涉及的情形表演出来。至今，学生还清晰地记得李磊同学在造句并且注解“take off”的时候，把衣服脱下来的情景，让在场的每一个人把这个动词词组和它的意义密切地联系在了一起。有人说教育的真谛就是让学生经历，使语言点课堂教学情景化，其实就是在想办法让学生通过课堂间接地经历啊！
情景教学法在语言点教学中的运用能够极大地吸引学生的注意力，激发他们的英语学习兴趣，使学生的英语思维得到锻炼，交际能力得到提升。激发学生的情感是情景教学法的核心。因此，教师应该“做一个好素材的拾荒者”，在平时的教学生活中处处留心，多做思考，一定能创设出一个又一个贴近学生生活，能够激发学生学习兴趣的情景。
