小学生习作策略分析
作文教学是小学语文教学过程中一个极为重要的组成部分，也是学生语文综合素养的集中体现，它涵盖的知识面比较广，综
合运用了语文教学中的修辞、描写等多方面的知识，是将模糊的、杂乱的思维意识进行形态化的一种文化活动。在作文教学活动中，教师要掌握科学的教学方法，提升学生的习作能力，进而体现语文教育的有效价值。
一、小学习作教学现状
1.学生作文兴趣不高
学生对作文的兴趣是习作水平提升的一个重要因素，学生只有从内心里升起对写作的极大的兴趣，才能全身心地投入到习作练习中，积极主动地学习掌握基本习作技巧。然而，从当前小学生的习作教学现状来看，学生普遍缺乏对写作的兴趣，大部分学生对作文是奉命而作，缺乏主动意识，在写作的过程中很容易出现无从下手的现象，不知道写什么，更不知道怎么写，这很大程度上是由于学生的写作动机不足造成的。一旦缺乏写作动机，学生的思维单一固定，漫无目的，所写出的文章就丧失了生动性与真
实性。
2.作文情感空缺
情感是作文的灵魂，这种情感与学生的生活经历、内心体验是分不开的。通过对当前小学生习作教学的分析，可以发现学生的作文普遍存在情感空缺的问题，教师在教学过程中更加倾向于对写作技巧的讲解，学生的作文个性不足，甚至陷入某种固定模式，千篇一律，丧失了作文本身的情感魅力。因此，在写作教学过程中，教师要注重对学生情感思维能力的培养，为作文增添生命活力。
3.教学方法单一
当前的作文教学比较单一，缺乏灵活性与生动性。教师往往采用讲授式教学法，对作文的基本要素、写作技巧进行讲解，尽管能够在一定程度上使学生掌握基本的写作技巧，然而无法调动学生的积极性，长此以往，学生对作文的兴趣将会降低，影响写作思维的进一步发展。
二、小学生习作策略研究
1.引导学生观察生活
语文写作具有一定的自由性与宽泛性，生活中许多事物都能够信手拈来当作写作的素材，很多学生之所以在写作中无内容可写，或者三言两语就无从下手，很大程度上是由于生活中缺少观察与思考，因此，教师要多引导学生观察生活，感悟生活，为写作积累素材。在苏教版六年级语文上册第五单元的写作训练中，主题是介绍家乡的一种产品，本单元均为该类型的文章，如《青海高原一株柳》《草原》，通过对本单元课文的学习，能够掌握基本的写作方法。教师可对学生进行启发引导，提问学生对家乡印象最深刻的事物是什么？它是什么样子的？为什么对该事物印象深刻？这些问题的提出能够使学生明确自己想要表达的内容。另外，在进行本章的习作教学时，可以引入《银杏》这篇文章，引导学生对该篇文章进行分析，借鉴其中的表现手法。在课下教师可以为学生布置作业，仔细观察周围的事物，并以该事物为话题，写一篇文章，使学生养成善于观察的良好习惯。
2.融入丰富的内心情感
作文实际上是对心灵的真实反映，它不仅与学生的语文知识素养有着一定的相关性，而且与学生的生活经历、人生感悟密切相关，要想在作文中将自己的思想进行全面丰富的表达，除了大量阅读、积累知识，还需要做一个生活的有心人，多感悟、多观察、多思考。新课改下，作文教育的目标不再是简单地让学生掌握修辞方法的应用，学会选材立意，更多的是启发学生体验生活、思考生命，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在本章习作教学过程中，学生明确了写作对象后，要指导学生将自己的情感渗透于文章的字里行间。对家乡产品的介绍，无论是农副产品还是工业产品，它都有着独特的应用价值，在对这些价值进行介绍的同时，还可以融入自己与这些产品的故事，增强文章的情感表现力，使文章更富生命力。
3.加强作文分享与交流
作文不仅能够反映出一个学生的文学功底，而且体现了个人的性格特征，在完成作文后，学生将自己的作文与其他同学进行交流与分享，这不仅是作文学习的过程，更是情感交流的过程。教师可以指导学生进行作文互改，对于作文中优美的词句进行标注，对于有疑问的地方，一起交流探讨，这不仅能够增进学生之间的交流与合作，而且能够帮助学生发现作文中存在的问题，并及时进行纠正，提升习作水平。在本章节的习作练习中，每位学生就家乡的某种事物进行描写，通过作文互改，能够了解到其他地区的人文风貌，调动学生的参与积极性，对写作充满兴趣，逐渐提升习作水平。
新课改的实施，对小学语文作文教育来说是一个新的挑战，作文不仅仅是学生思想意识的表达，更是学生价值观、内生力的彰显，因此，在进行作文教学的过程中，要从语文教育的价值观出发，多进行引导、启发，提升学生的习作能力。
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