“3+2”中高职衔接人才培养质量多元化评价探析
中高职衔接指中等职业教育与高等职业教育在人才培养、课程体系、师资队伍、资源整合等方面衔接并协调发展，共同培养适合经济结构进一步优化，产业转型逐渐升级的技能型特别是高端技能型人才。中高职衔接是二十一世纪职业教育改革的一项重要任务，同时是构建现代职业教育体系的新要求。
中高职衔接的模式主要有：“3+2”分段制、“3+3”分段制、五年一贯制中高职衔接模式。即学生在完成3年中等职业教育的基础上再接受2年或3年高职教育，毕业后发给相应的中职、高职文凭和相应的职业资格证书。
由于中高职衔接涉及的内容多样化、复杂化，下面仅对在中高职衔接过程中人才培养质量评价方面进行探讨。
一、中高职衔接人才培养质量的现状
二十一世纪，职业教育发展进入一个新的发展历史时期。如今，现代职业教育体系建设已进入中级阶段。以我校中高职衔接数控技术专业调研的结果分析了解到，在中高职衔接人才培养方面主要存在以下几个问题
从湖南省开设的数控技术专业的中职学校的情况看，专业建设水平相差较大，第一梯队的为长沙、株洲的职业中专等。第二梯队的为常德、衡阳职业学校等。其他如永州、邵阳、湘西、怀化等大多属于第三梯队。具体表现为：
1.人才培养目标不明晰
从所调研的中职学校数控技术专业人才培养方案分析看，大多存在人才规格定位不准，培养目标不明晰现象。一些中职学校开设的课程与高职开设的课程基本相似，看起来大而全，却侧重实践技能而忽视理论基础知识，老师期望值过高，而没想到对一个中职学生来讲，两年的在校培养应该朝着掌握基本技能的方向努力。
2.师资力量薄弱
中职数控技术专业师资力量普遍薄弱，很多学校师生比根本就没有达标，有所学校可以说没有一个专业老师，所有学校都全部委托给一所企业进行培养，学校沦为招生收费。同时高职称、高水平的名师、大师稀缺，没有高水平的专业建设带头人，老师专业能力、技术更新缓慢，科研能力较弱。
3.设施设备欠缺
很多县级中职学校由于办学经费紧张，故在专业后期建设过程中教学设备、设施陈旧、短缺现象严重，无法满足专业教学的需要。
4.教学与考试评价脱节
现阶段中职阶段的教学与考试内容与行业、企业社会需求和就业目标要求脱节，中高职衔接人才培养质量的评价没有一个统一的标准。
以上问题已成为制约现代职业教育体系建设的主要因素，也是影响发展职业教育的突出障碍。制定与中高职衔接人才培养目标相适应的教学评价体系，实现中高职人才培养目标的合理衔接已迫在眉睫。
二、多元化评价机制
中高职衔接人才培养还处在探索阶段，其人才培养质量的评价需要多方面信息反馈。引入第三方评价，实现评价主体多元化。
1.评价主体
企业：企业是最能反映学校培养的学生能否适应职业岗位要求，专业是否对口。从调研的情况看：不同企业对学生的要求各不相同，但归纳起来企业需要的是高技能、高素质的人才，更看重学生的综合能力和职业道德和职业素养，以及发展潜质和吃苦耐劳的精神。
家长：家长对学校的教学管理、后勤服务质量、教师对学生的关心爱护程度、学生毕业后的薪资更关注。
学生：学生对教师的授课方式、教师的专业知识水平、学校的教学环境、教风就业服务等更有说服力。
教师：教师对学校的教学、管理质量、薪资、工作环境的满意度、对学生成长关注度对学校发展起着关键的作用。
社会：社会对专业的认可度，对毕业生的整体素质和就业方面、对学校的满意度同样起着举足轻重的作用。
学校：对教师的教学能力、专业建设、科研建设、社会服务能力、学生思想品德的满意程度息息相关。
组建一个由上述企业、家长、学生、学校、社共同参与的专业教学质量监控组织，对学生的职业能力、综合素质；以学生对学校、教师的满意度；用人单位对专业的认可度、毕业生的就业率作为评价标准，做到评价主体多元化。
2.评价内容
按照行业通用规范和要求，对照国家或机械加工行业职业标准，以及职业资格证要求，开展专业技能综合考核。如我校数控技术专业的学生除了要参加学校的正规考试外，还要鼓励学生参加国家组织的技能等级考试和相关专业的执业资格考试。中职学生要达到初、中级职业技能水平；高职学生要达到中级、高级职业技术水平。学生除了技能水平达标外，对学生的职业道德、职业素养、文化素养、安全保密、产品创新等方面对学生进行综合评价。
（1）专业理论课程考核
为了更确切地反映学生掌握知识点的程度，学生在不同阶段以课程标准为依据，采取过程考评与期末考评相结合的综合评定方法。
（2）实训教学考核
以我校特有的军工产品为载体，以学生完成的产品为成果展示，采用笔试、口试、操作、作品、效果等方式，学生互评与教师评价相结合、过程考核与结果考核相结合、理论与专业技能相结合，以学生职业知识、技能与素养考察为重点的形成性评价。
（3）顶岗实习考核
采用双导师制度，对学生在整个实习阶段的遵守企业组织纪律、行为举止规范（着装、礼仪、谈吐、尊长）、工作任务完成情况、实训、实习报告等，以企业实习指导老师、企业主管和实习带队老师为主、以学生自评为辅地进行表现性评价。系部考核与企业鉴定双管齐下，最后将评价结果整理归档由教务处保管。 3.评价方法
评价方法主要体现在评价标准、评价主体和评价过程三个方面实现开放化。评价标准要立足社会需求，做到课程标准与职业资格标准的接轨，实现课程标准与学生职业生涯发展的协调。评价主体多元化。评价过程全面考核学生的专业知识、专业技能、职业素养等。考评项目分为出勤率、劳动纪律、工作态度、团队合作能力、方案设计能力；做到教中学、学中做任务完成情况汇报等方式，形成新的考评体系。
三、人才培养质量评价标准
中高职衔接属于两个不同的阶段和层次，在中高职教育人才培养质量评价标准和评价主体的衔接上，专业教学质量监控组织对人才培养质量的评价需要明确各阶段的培养目标（含知识、技能、职业素养），以能力为核心、以职业资格标准为纽带共同协商制定校内、校外及理论和实践两个阶段对应的人才培养质量评价标准，并在衔接学校内按标准执行。同时对评价结果作为中职阶段升为高职阶段的考核基础。
四、中高职衔接人才培养质量评价的意义
1.可保证人才培养质量的客观、真实性
高职学校现阶段人才培养质量评价主要是以职业技能抽考、毕业设计抽考为主；中职学校则以文化基础课抽考为主。这些评价只局限在学校、学生、教师和有关教育的直管部门之间，不能反映社会需求和企业、行业对毕业生的评价，具有片面性和单一性。而采用多元化评价（即政府、行业、企业，社会、家长共同参与）则可真实、客观地反映人才培养质量。
2.可保证人才培养质量适应社会经济发展需要
随着我国装备制造业转型升级加快，智能制造崭露头角。其中湖南省有18个项目列入国家高档数控机床与基础制造装备科技重大专项，五个项目列入国家智能制造装备发展重大专项，这些项目将引领着我省装备制造业的未来。新形势对职业教育人才培养质量提出更高的要求。采用多元化评价可及时掌握行业、企业、社会对中高职职业院校所需专业人才、就业人员的需求，适应社会发展，提高毕业生适应新的经济发展能力，促进职业学校教学质量进一步提高。
多元化评价改变了以往的传统评价模式，它能综合反映出中高职衔接职业院校人才培养质量是否具有办学特色，是否满足企业对人才的需求，在服务方向、专业结构设置、课程设置等方面起着关键性作用。
