教育机智在化学课堂上的应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06B-0133-02
在日常的课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发性教育情景，比如，学生回答老师提问时故意打岔；老师进入课堂时出现头发乱糟糟或衣冠不整等形象问题，然后学生“好意”提醒；老师一时无法解决学生提出的问题，学生在课堂上不听从老师调度，等等。如何正确处理这些突发性教育情景常常让老师们伤透脑筋。其实这些突发性教育情景的处理离不开一个名词“教育机智”。 简单地说，教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
马克思主义哲学指出，矛盾分主要矛盾和次要矛盾，故而，一要善于找准主要矛盾，深入查找处于支配地位、对课堂教学起决定作用，同时影响其他矛盾存在发展的关键问题；二要善于快速地辨别矛盾的主次，迅速地将同一矛盾中起主导作用的方面进行分析研究，找出解决的办法，掌控好课堂教学，集中主要精力解决问题；三要善于促成矛盾转化，将消极因素转化为积极因素使教育活动更加有效。
下面笔者根据自己的亲身体会，结合其他教师的经验教训，就怎样应用教育机智处理这些课堂上的突发性教育情景进行探究。
一、灵机一动，扭转乾坤
有一次，在学校优质课比赛上，笔者上课的内容是“苯的发现史”。课堂引入后，笔者先让学生阅读课本中的相关内容。
片刻后，笔者提问：“同学们，你们知道是哪位科学家最早分离出苯吗？”
有个调皮的男生李某故意大声说：“法拉利。”全班同学顿时哄堂大笑。此情此景，笔者咯噔了一下，扫了一眼后排听课的领导和老师们。一般来说，这种情况下给笔者反应的时间不能超过3秒钟，必须迅速地采取适当的措施，要不就会影响上课气氛，把笔者这节公开课搞砸了。笔者灵机一动，一面等同学们安静下来，一面迅速作出应变决定。“很感谢李某同学，他的知识面广，想象力丰富。太有才了。他提醒了我们记忆这位科学家的好办法，法拉利――法拉第，解决了一个历史遗留问题！好！”教室里顿时掌声一片……这节课很成功。课后，听课的领导、老师对笔者的处理给予了很高的评价，笔者在这一次公开课上获得了第一名。
这节课发生的这件事，以及处理的灵感，使笔者对研究处理这类事件的方式方法产生了兴趣，并把相应研究成果带到课堂上，取得了一定效果。
二、难得糊涂，有意无意
有一次上课，笔者提着实验仪器刚走进教室，同学们就哄堂大笑，笔者想想，不是愚人节啊。摸了摸脸上，没有东西啊……同学们笑得更厉害了。“扣子……”同学们异口同声地说。笔者低头一看，也忍不住笑了起来。原来笔者把第一个扣子扣到了第三个扣子的位置。“我那高大的形象啊！……”我一边笑一边感叹。“不行！我要化不利为有利；我要把无意变成有意；我要挽救我的形象。”想到这里，笔者计上心来，一脸正经地对正在哄笑的同学们说：“同学们的观察能力太强了，我这么精心的布置都被同学们观察到了，有这样的观察能力，何愁实验不过关，化学学不好！”看着同学们的表情，笔者知道他们在忍。笔者抛开一切干扰，开始了这节课。
三、设身处地，柳暗花明
上课睡觉，看小说，做其他科的作业，玩手机等现象在如今的课堂上可以说是一种常态，没有这些现象好像已经不是正常的课堂。作为老师，怎样最大限度地减少甚至杜绝这类现象呢？笔者想，除了努力提高教师个人的上课水平之外，上课教师对相关学生的处理方式也会有一定影响。
一天，笔者在课堂上正在讲解“影响化学平衡的移动的条件”一节内容时。笔者注意到全班多数学生都在认真听课并记笔记，但坐在教室第四排靠墙的学生王某上课后头似乎从来没有抬起过。笔者借着让同学们在课本上画重点的机会，认真观察了一下，发现他无动于衷，正聚精会神的盯着课桌抽屉不知道在看着什么。笔者不动生色地边讲课边往他桌旁走过去，过于投入的他并没有注意到，在同桌同学的提醒下，他才慌忙地把正在看的《红楼梦》收起并惊慌地抬起头看着笔者。笔者看了看他一眼，把手上的书放到他眼前两秒钟，没说什么，转身继续上课。从那天起，笔者发现王某上课变得认真了。
四、己所不欲，勿施于人
又一次，笔者让科代表到黑板讲解试题，就离开了教室。之后笔者偷偷从后门走进教室，发现杨某正专心听科代表的讲解，但是他的同桌小黄同学正在摆弄手机。为了不影响课代表讲解，笔者悄悄地伸手过去把小黄同学的手机“拿”了过来。下课后，小黄同学自己到办公室检讨自己的错误，并保证以后要认真学习，尊重同学。笔者惊讶于小黄同学的明白事理，但对其行为颇为费解。小黄同学说，他本来认真听讲，只是听不懂才玩手机的。笔者感触良多。以后一定要注意提高自己的上课水平，要不然科代表的待遇就是笔者的待遇啊。
《教育学》指出，教师劳动的创造性表现在因材施教以及教材的处理上，更体现在教师本身的教育机智上。教育条件需要随着周边环境的改变而作出相应的改变和调整，教育工作没有固定的程序和模式。教育是一种心灵的撞击和情感的交融与呼应。在师生的交互作用中，教育情景往往是难以掌控的，事先预料不到的情况会随时随地发生。因此，教师要懂得捕捉教育情景的细微变化，迅速、机敏、果断地采取恰当的措施，或者巧妙地利用突发情况，或者创设新的情景将教育活动引向有利方面，将消极因素转化为积极因素使教育活动更加生动活泼。
其实，课堂上有时就是因为有了这样或那样一些意想不到事情才会变得令人回味。让我们一起努力去面对这些意想不到的事情，充分利用它和转化它，让它变成有益的教书因素。 有一个场景在笔者心中已经存在很多年了，至今依然印象深刻。那是一次地市级的优质课比赛，有一位年轻的化学老师做“喷泉实验”时，水只涌进烧瓶内一点点，可以说这个实验失败了。课堂气氛一下子凝固了。同学们明显露出失望的神情，在后面听课的老师都为他捏了一把汗，可以说，如果这位老师处理不好这个场景，他这节课就很难得到名次了。只见这位老师稍稍定了一下神，说道：“同学们，我们的实验没有成功，为什么呢？那是因为我们是在几十公里外的原来学校制备的氨气，烧瓶内的氨气在跟我来这里的路上，偷偷溜走了。（学生哄堂大笑）所以，做喷泉实验的氨气最好现制现用。现在我们重新制备，再来一遍。”同学们一片欢呼。后来这节课获得一等奖。在评课的时候，评委说，这节课的亮点就是这位老师在实验失败的时候采取了非常适当的方法，表现出了很强的驾驭课堂的能力。
笔者曾经旁听过一节语文公开课。课上，上课教师向学生提出了这样一个问题：“在你们心目中曹操是一个怎样的人呢？”话音刚落，便有一位学生高高的把手举了起来，老师把他点了起来。“我个人认为曹操是一个自私的人，因为他单单地为了实现自己统一天下的政治抱负，宁可将天下百姓置于战争的水深火热中。”上课教师的脸色一下子变了，很明显这个同学的答案出乎她的意料之外。于是，她自问自答，试图将这个问题解决清楚，从而让她这堂课能按原计划进行。但急功近利的结果往往是失败的，事实证明这是一个不太适当的方式。作为听课的外行的老师，笔者能感受到，在上课老师讲解的时候，学生有想要反驳的意愿，但都被老师刻意地压制下去了。可以想见这堂课，她用的是“熬”来完成的。
对于课堂上所遇到的这种情况，这位老师的应急处理显然是不恰当的。笔者认为有很多种处理方法可以应用。可以引导学生展开讨论，这样不仅能对曹操的形象进行深入地分析，而且更重要的是能够让老师有时间去整理没有准备好的教学情境。老师在充分地发挥学生的主观能动性的同时，因势利导，就不难得出结论。或者，多提问几个学生，引导学生根据文本来体会诗人的形象，争取一些时间来缓和气氛，让学生认为这个问题老师已经胸有成竹，等等。
作为教师，在充分备好课的基础上，把更多的关注度放在学生身上。关注他们的学习兴趣，关注学生的课堂感受，根据实际情况灵活地对教学内容和教学进度进行必要的调整，营造一个能让学生充分发展的广阔空间。只有这样，才能使我们的教学更有人文性，使我们的课堂更加充满生机和活力。
笔者认为，深入学习班主任工作中的一些原理，认真学习与中学生心理学有关的知识，坚持“关爱学生，理解学生”的原则。善于换位思考，积极应对，及时、认真地总结课堂上处理学生突发事件的做法与经验，对提高教育机智水平，提高处理化学课堂突发事件的能力非常有效。
只要我们用心来爱护学生，用心去关心学生；用心去提高自己的综合素质，提高教育机智水平，一定可以将化学课堂上可能的“败笔”转换成课堂的点睛之笔。
