高校班主任学术地位缺失的负面影响与对策
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0195-01
我国学校教育实行班级管理制，班级是学生在学校的学习基地，也是学校教学与管理最基本的组织形式。班主任是学校派出管理学生的直接责任人与学校权力最前沿的代表。班级这种形式一直从幼儿园开始，历经小学、中学直到大学。
大学不同于中小学的是在学校与学生之间还有一层管理机构即政治辅导员，他们的主要工作从理论上讲是做学生的思想政治工作，但思想工作并不是空洞的它同样需要依懒行政权力来完成，现实中辅导员的工作与班主任工作与行使的权力存在较多重叠现象，各校同时也要求辅导员担负对学生大学生涯的指导与规划。
当前我国大学班主任大部分由中青年专业教师兼职担任，而辅导员一般由青年教师专职担任。这样形成了一个怪圈作为并不擅长行政工作的专业教师，却要担任行政工作；作为刚入职或入职不久的青年思政辅导员去解答学生在大学学习期间出现的众多的学习问题与毕业后的人生规划困惑。大家都在做自己并不擅长很多是自己都没有学习与经历过的事情；这一结果就是造成现实工作中易办事项互相争抢，难办事项相互推委；同时又严重的分散了作为教学科研第一线的专业教师的精力，如何进一步从根源上改善对学生的管理工作，提高高校的教育水平是摆到我国大学各级管理部门的一个大问题。
1.当前高校班主任任职条件与缺陷
高校班主任一般由专业教师兼任，各校对兼任班主任的任职条件也作出了相应的规定，如必须拥护党的领导、良好的师德、负责考核学生纪律、每周要下寝室看望学生等等，但几乎所有的学校对班主任的任职都没有提出其学术水平与学术地位的要求。实际选任的班主任也以处于成长期的中青年教师为主，少见有学术权威、知名教授担任这一工作。
班主任的职能各校也同样提出了许多具体的要求，大都集中在管理职能与思想政治工作。诸如新生接待、寝室安排、学生安全教育、班级课外活动开展、异常学生心理辅导等等，基本的日常工作占用了教师的大量精力，现实中学校没有要求班主任也没有能力在学生学业上能根据学生自身的个性特征给予一对一的专业指导。班主任严重缺乏自身在高校应有的学术地位与学术价值，班主任工作的繁琐分散了青年教师的精力，对于面临更多教学与科研压力的青年教师对于班主任工作投入不足也就在所难免。
无论班主任的任职条件还是班主任的日常工作，大部分与思政辅导员存在着必然的重叠，由于专业教师自身的教学与科研上任务重压力大，班主任在资历上往往又高于辅导员，所以很多班主任就会对自身本不擅长的行政管理、思想政治工作推给辅导员来完成，造成班主任工作形同虚设。有很多大学生到毕业还不认识自己的班主任。
2.班主任学术地位对学生的负面影响
2.1班主任学术地位对大学生成长的心理影响
大学生正处于人生的成长期，他们一方面对任何事物都抱有极大的热情和兴趣，渴望自己早日成才；另一方面又对事物的本质缺乏深刻的认识。正是因为成长的迫切需要，处于这个时期的青年人就存在特别崇拜英雄、追逐明星心理。希望自己得到前辈成功人士的指导，使自己能够早日步入成功人士的行列。众多的研究表明和平时体育明星、电影明星是最吸引一个民族凝聚力，对于大学生而言一个学术权威是对大学生最有说服力的人生榜样。
如果担任班主任工作，负责指导学生大学生涯的是一位学术权威、知名教授或成功的企业家型学者，他在青年学生心中的地位正符合了学生成长期崇拜英雄心理需要，学生对他们的接受程度就会大大提升，师生关系也会因此而变得更加融洽。
2.2班主任学术地位对学生学习与创新的影响
培养学生的专业技能与学术创新是大学存在的价值所在。大学的学习是一件复杂的系统工程，不仅需要对各课程知识的学习，更需要对各课程知识的综合运用与提炼。当前大学普遍实行学分制，选修课程进度、课程类别等等都由学生自行掌握，这对于大学生的特色培养是极其重要。问题在于大学生是刚开始接触专业的一个新生群体，他们在选课时并不具备专业背景知识，不仅对课程不了解，更无法掌握课程知识的综合运用与相互关系，学科在未来的发展方向；这时最急需的是一个本专业领域有一定学术地位与学术水平，并取得相应成就的资深的专业教师以自己的成功经验给予大学生综合指导，帮助大学生制订自己个性化学习计划，进行个人生涯设计规划。这项工作在研究生阶段是由导师完成，而在本专科阶段则没有人具体负责，各校均由班主任兼顾，班主任缺乏自身的学术地位与学术成就不仅没有能力指导，反而会误导学生产生更多的学习曲折。班主任学术地位上的缺失造成了学生内心深处潜意识的怀疑、甚至否定、排斥学校的教育，这也是造成师生关系紧张，严重影响高校教学水平的提高与师生关系和谐的重要因素。
3.班主任工作改革方向与体会
综上所述当前一方面班主任所承担的工作大部分为行政管理职能，与辅导员职责存在较多的重复。另一方面学生在校学习期间又严重缺少学业指导，导致学生学习方向与职业生涯发展把握不当，缺少学习动力，严重影响到高校教学效果与学生创新能力的培养。解决上述问题的最佳模式是从根本上改进班主任工作，去除班主任的行政职责，将行政管理职能完全由辅导员担任。改班主任工作重点为学业指导，专门化负责指导学生的学习生涯，激发教师与学生两方面的学习动力。这就要求在选择班主任任职人员时要注重于学术水平与学术地位，由学校中最有学术水平与地位的教师来担任班主任这一工作，给学生一进大学校门就树立起一个成功的榜样。
我国著名的学术型大学――浙江大学前几年在这方面作了许多有益的尝试，其成功经验值得广大高校借鉴。浙江大学做法是成功地动员了一批有极高学术地位的知名教授与院士来担任新生班主任工作，曾有新生一进校门报道得知迎接他的是一位国内知名的工程院院士时，感到无比激动马上立志向班主任学习，这一举措大大增强了学生的学习动力。
我们学院近年来也借鉴浙江大学这一做法，在试点中改变由青年教师任班主任为主的做法，大量选拔动员校内有较高学术地位与学术水平的中老年教师担任班主任工作。在新生入校前后着力宣传班主任教师在专业上的学术地位与取得的学术成果励志故事等，给学生树立起一块块教育成功的丰碑，以此激发学生的学习动力，经过几年的实践证明此举极大地改善了师生关系，增强了班主任对学生的示范引导作用，促进学生学习与校园的和谐。
