如何上好小学音乐课
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分，作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。下面就谈谈我多年从事小学音乐课的一些看法和做法：
一、教师要明确小学音乐课程标准
教师在精读课程标准时，要从课程的性质、基本理念、设计思路、编排的特点等方面着手，全盘把握课程标准的精髓，只有具备扎实的理论基础，才能更好地使用教材、服务于学生。例如，在课程标准中所提出的课程理念、目标、内容等方面呈现出来的课程文化就是一种儿童文化，使它富有“童心”“童趣”，这些是儿童所喜欢、所需要的，力求做到让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。这样所倡导的课程生活是一种快乐的、积极的、有意义的生活，促进他们在这种生活中发展，在发展中生活。课程功能不仅能促进他们的发展，还能使他们得到各种美的精神满足和快乐。
二、培养学生的音乐兴趣
音乐兴趣是指人在积极接触和认识音乐时的一种心理倾向。这种认识倾向使人对音乐及相关事物给予优先关注，并有强烈明确的指向性和探究性。在音乐教学中，学生对音乐的兴趣是学习音乐的主要动力。而儿童的心理特点是好奇、好动、好胜、好玩，虽然他们的知识面和联想力还不够丰富，但对音乐情绪的直接感受能力并不差，特别是自我表现欲望非常强。当聆听一段快乐的音乐时，高年级学生面呈喜悦，低年级学生则手舞足蹈地“动起来”。“动”是低年级学生的突出特点，是他们表达自己对音乐感受和理解最直接、最喜爱的方式。在欣赏乐曲时，充分利用他们好“动”的特点，动静结合，通过“动”激发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解。随着课堂的深入展开，思考的问题增多，学生往往会出现思路狭窄，产生思维定势，这时就需要老师适当地进行语言点拨，引导学生走出这种思维误区，使他们走上正确的思维轨道。这样，学生的主体作用才能发挥，问题才能得到完美的解决。如：在教《我是一个粉刷匠》时，学生往往只能浅显地用“高兴”“愉快”等词概括歌曲的表现情绪，并不能真正地深入体会其内在含义。这时就可以略加语言点拨：“你喜悦时通常会用什么方式表现出来？”有的学生说：“用舞蹈动作表现。”有的说：“会情不自禁地哼上一曲。”等等。教师再点拨：“那么，请你用这些属于自己的方式把内心的喜悦表达出来。”全班学生有的用快乐的歌声来表现，有的用模仿刷墙等动作来表现，每个学生都尽情地用各自的方式来表达内心的感受，使大家处于快乐的劳动中。
三、课堂教学中通过创设情境激发学生兴趣的重要性
音乐是情感的艺术，只有让小学生在形象生动的音乐氛围中感受情境的感染，他们才能收到良好的效果。通过多种手段来创设音乐情境，有利于小学生参与到课堂的合唱教学中，并能够引导学生表达歌曲的情绪，达到“以情带声，以声抒情，声情并茂”的
效果。
如在学习歌曲《游子吟》时，歌词清晰易懂，唱起来朗朗上口，为了让学生更好地体会慈母对孩子的深厚情感，我还让学生唱了几首有关妈妈的歌曲，让学生体会到妈妈的不辞劳苦，再加上美好的音乐背景结合相应的画面效果作为烘托，很好地调动了学生的学习兴趣，为本课《游子吟》的学习做好了情感铺垫，从而避免了课堂的枯燥平淡无味。
四、上好音乐课还要注重培养学生音乐节奏感的重要性
小学生年龄比较小，心智发育还不健全，诸多能力还很不足。在课堂上培养学生的节奏感可以帮助学生训练思维能力，尤其是抽象、创造性思维，与此同时，也可以锻炼小学生的智力，有助于他们形成发散性、创造性思维。节奏感就像学生和音乐之间的一架桥梁，只有学生有较强的节奏感，才能体悟音乐带给我们的愉悦。只要学生掌握了音乐节奏，就能充分激发学生的主观能动性，从而提高其对音乐的鉴赏和理解能力，甚至还有可能激发学生对音乐的创造天赋。通过节奏感的培养，使学生更加深入地了解音乐，体会音乐意境，这样有助于小学生形成正确的审美观念，让学生可以正确地识别美、欣赏美、体会美，甚至创造美。
总之，上好音乐课，为了能够更好地提高学生音乐课堂的教学效率，笔者认为，还得在音乐课堂中添加一些游戏活动来激发学生的学习兴趣，并且在一定程度上提高课堂的教学质量，为以后上好每一节课打下了良好的基础。另外，根据课程内容，要求教师加强自身的业务素质，提高教学质量，最终达到使每位学生喜欢上音乐这门学科。
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