高中化学教师在培养学生自主学习能力过程中的角色转变
中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0132-02
1 培养学生的自主学习能力的必要性
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。传统学习方式过分突出和强调了接受和掌握，冷落和忽视了发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识），学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习方式不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力，压抑了学生的学习兴趣和热情。基于此，《基础教育课程改革纲要》提出要“改变课程实施过于强调接受，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”就是要转变这种他主的、被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。可以看出，培养学生自主学习能力已成为课程改革的首要目标。
随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们体会到课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的要求。在人教版高中化学新教材中，有很多部分是要求学生去自主探究，去收集整理分析资料，自主地去获取新知识，去分析解决问题等，这些都要求学生有较高的自主学习能力。因此，培养学生自主学习能力已成为教学中亟待解决的问题
2 培养学生自主学习能力，转变老师角色的必要性
高中化学旧课程对教学要求的表述方式比较笼统和单一，只限于“初步了解”、“理解”、“掌握”、“运用”等抽象描述，对教师具体了解学生应达到什么程度缺乏明确的指导，它只是规定了日常教学中可能涉及到的所有知识点的要求，规定了具体的教学顺序及各部分内容所占的课时数。教师在学习和使用旧课程时，主要关心的是知识点发生了哪些变化，增加或删减了哪些内容，具体的要求和课时数是多少，在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标。因此，教师更关注知识点学习的效果，忽视过程与方法、情感态度价值观的培养。
新课程关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。教师在使用新课程的过程中，主要关注的是如何利用化学学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确。也就是说，新课程“旨在开发全体学生创新的潜智、潜能、潜质，教师必须克服传统的偏见和偏爱，给予不同的学生以充分表现特殊才能的均等机遇和平等权利”。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度阐述化学课程的目标。强调化学课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合，遵循学生身心发展的规律，突出课程为学生发展服务的理念。新课程对教师提出了全新的要求，传统教学过程中的教师角色要发生转变。新课程规定的目标能不能实现，课程改革能否成功，关键取决于教师的理解和参与。教师教学观念的转变是前提，教师教学行为的改变是关键，教师当前的首要任务是客观地、科学地、合理地反思自己的角色，摆正自己的位置。传统的教师角色在新课程标准下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。教师要从传统的角色中走出来，自觉地将新课程的理念转化为行动，重新认识和塑造自己的角色。教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效实施。
在传统的化学教学中，教师的教学目标是教给学生化学知识，教学过程是一个单向或简单的双向交流的过程，教师作为唯一的信息源垄断教学全过程，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，教师填鸭式地讲解，学生被动地接受，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，即使师生间有交流也只是局部的或暂时性的活动，缺乏真正意义上的交流，更缺乏学生自主学习的机会。教师是课堂的“主角”，少数好学生是“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下是“观众”。这样的教学模式势必导致学生成为知识的“容器”，考试的“机器”。他们虽然可能记住了老师教授的基础知识，但知识的运用能力却较弱，很难具备自主学习的能力。正是因为教师扮演了上述角色，使课堂教学机械、沉闷，缺乏生气与乐趣，使师生的生命力得不到充分发挥，进而使教学本身也成为学生厌学、教师厌教的因素。所以，培养学生自主学习能力的前提，老师应该首先转变自身的角色，并且还要不断地适应新的角色。
3 作为高中化学教师，在培养学生自主学习能力过程中，转变角色的途径
3.1 在角色转换中，老师应明确自身的地位与作用
老师应改变在教学中的主导地位，应从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。让学生成为学习的主体，尊重每一位学生，学生有权来决定学什么、怎么学、何时学、学多久等等有关学习的问题。那么，这是否意味着教师就要失去其权威性呢，自主学习决不是没有教师参与的学习，相反，教师在促进学生自主学习方面起着至关重要的作用。传统的教学存在着严重的应试教育的倾向，学生一直受到以教师为中心的教学模式的影响，主动学习的机会很少。往往是老师将要学习的内容和重点都告诉学生，然后学生死记硬背以应付考试。要让具有这样学习背景的学生立即转变为自主学习者，其难度是显而易见的。很多学生难以摆脱对老师的习惯依赖，认为老师应该对学习和学习过程负责，老师应该告诉他们做什么。对于这样不能承担学习责任、缺乏学习自主性的学生，教师的支持和帮助作用是不可或缺少的。在培养学生自主性的课堂教学中，教师的角色是学生学习的组织者、策划者、控制者、督促指导者、激发者、评估者以及参与者。因此，如何平衡学生的自主性和教师的控制程度是自主学习的关键。教师过多的帮助可能会挫伤或扼杀学生的自主性，教师的责任需进一步的延伸，并加强对学生课外以及今后学习技能和策略的培养。在人教版高中化学新教材中，几乎每一章节都设置了“学与问”、“科学探究”的环节，老师在课前或课堂上要适当引导学生如何进行有效探究，这样不但能提高效率，更教会了学生一种学习的方法。教材上还有让学生自己阅读的“科学视野”、“资料卡片”，这些都是很好的资源，老师应提醒学生结合本章节知识点进行阅读，这样不但能加深对本章节的理解，更开阔了视野。 3.2 由“传统教书匠”转向科研型、创新型教师
长期以来，高中化学课程一直是统一内客、统一考试、统一教材教参、统一标准。在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这使得教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造力的发挥。新课程鼓励教师搞科研、搞创新，强调教学过程是师生共同开发，课程、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。新教材教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地加大。这些都意味着课堂不仅是课程的实施场所，而且也是进行教育教学实验的实验室。教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。同时，在提高自身科研创新能力的同时，教师更要加强培养学生的创新能力。努力改革传统的教育教学方式，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维。人教版高中化学教材中提供了许多新的教学形式，每一节课的形式都迥然不同，教师可以发挥自己的创造力，进行有创意的教学。
3.3 由传统教学方式转向现代教学方式
化学是一门以实验为基础的学科，但有些实验不适合学生亲自操作，老师可以在网络上下载一些实验视频给学生观看，从而加深对该实验的理解。21世纪是信息社会，现今的教材早已不限于课桌上的纸介质的书，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，便于教师指导，有利于学生自主探索和研究，对培养创新精神和发展实践能力大有神益。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。”教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它要求教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化的发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化的人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息；筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。教师必须能熟练地操作计算机、多媒体，将教学软件、网络等信息技术运用在教学中，教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域的应用，给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。
3.4 注重学生的学习过程，重视对学生学习方法的指导，培养学生自主学习的意识
传统的教学往往只重视知识的教授，而忽略了学生的学习过程，缺少对学生学习方法的指导，及学生自主学习的意识的培养。自主学习要求学生对自己的学习负责，强调学习责任从教师到学生的转移，因此必须有目的地培养学生的自主学习意识。认知心理学强调学习过程的构件性。学习者在处理信息时是从有意识控制到无意识控制，从而使所学的知识重新合理地进行构件，激活原来的知识，提高信息处理能力。自主学习意识应该涵盖：①有明确的学习的动机和责任心；②有确定的学习目的；③能及时调整学习策略并做出相应评估。动机是影响学习的一个重要因素，如果学习者没有学习动机，没有学习需求，没有学习的愿望和目标，培养自主学习就无从谈起。明确的动机能有效地提高学习者的自主性，从“要我学”变为“我要学”，使学习者能够积极、主动、持久地学习，并极大地发挥其学习潜能、对学习感到快乐，才能达到良好的学习效果。帮助学生明确学习动机，培养其学习责任心，是提高学生自主学习能力的必要前提。同时，教师有责任帮助学生树立确定的目标。让学习者摆脱对教师的过分依赖，自己对学习内容不断进行监控和反馈，及时调整学习策略，使学习者对学习责任更加敏感，从而进一步提高自主学习能力。
培养学生自主学习能力有助于提高课堂学习效率，这是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率
为了更有效地培养学生的自主学习能力，高中化学教师角色转变的理论研究还应不断充实和深化，尤其要注意研究制约高中化学教师角色转变的因素。高中化学教师角色的转变是一个漫长的过程，广大化学教学工作者任重而道远，我们只有迎难而上，知难而上，通过大家的努力才能使化学课程在提高学生的整体素质，提高现代公民的人文素养，全面实施化学课程的育人功能诸方面实现新的突破，真正使高中化学教学闪出新时代的光芒。百年大计，教育为本。有了第一流的教师，才会有第一流的教育，才会出第一流的人才。当代高中化学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。
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