刍议小学课堂教学有效性的提升策略
随着网络时代的到来，知识的学习方式发生了明显的变化，如何利用现代媒体技术提升课堂教学的有效性，这是我们教师值得深入探究的课题. 小学数学是义务教育段众多课程中非常重要的一门. 荷兰教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实. ”现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界. 从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动. 从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力. 那么，我们又该如何优化我们的课堂教学呢，又有什么方法或手段更适合我们的课堂. 本文笔者通过相关文献的查阅、研读并结合多年的教学经验对其进行了梳理与践行.
一、优化教学模式，激发学习兴趣
从教学模式的有效性角度分析课堂教学的有效性，本文笔者认为传统的教学模式需要一定的优化才能更有效. 但是，我们必须承认的是传统的教学模式有其存在的必要性. 我们知道数学的教学更多是倾向于系统性的按部就班以及循序渐进的学习. 可是，仅仅有这样一种学习方式已不能够适应快速的教学变化. 我们教师必须要将学生从机械地重复练习中加以解放出来，通过引导帮助学生在动手、动口及动脑中创造性地学习. 所以，在优化传统课堂教学模式中教师是主人（掌控教学进度），要改变传统教学中教材为核心的教学思想，优化与整合教材内容.优化传统的数学教学模式，还体现在教师的教学理念上，如对学生个体性格的尊重与发掘上，打破原有的课堂统一性，能够为每一名学生所具有的个性发展搭建平台. 我们对教学模式的优化目的是激发学生对数学学习产生兴趣. 因此，我们的优化是有针对性和目的性的. 而不是人云亦云，跟风式的优化. 这里必须指出的是优化的前提是充分了解自己的教学对象，充分把握所要完成的教学任务，熟练运用教学手段与策略.
二、挖掘生活资源，提升实践运用
学习的目的是为了运用，这是掌握一切知识的最终目的. 数学的学习也同样如此，所以挖掘生活资源将其在课堂中加以运用与解决，对于培养小学生学习数学的兴趣非常有利. 有学者认为“生活是最好的教学场景，也是所有学科进步的原始动力和最终归属. ”原因在于，通过课堂教学的生活化实现，将有利于打破课堂教学中的呆板、冰冷、机械等不良现象. 具体而言，我们可以通过课堂教学中的提问实现生活化教学，如教师将生活中的具体事例来作为例题的背景资料或者教学情景，让学生在生活的实例中分析问题、解决问题.
例如，“平均分”教学内容授课过程中，老师可以通过这样的导入：“同学们，你们知道八月十五是我们国家的什么传统节日吗？对，中秋节. 那么，你们又知道在这一个家人团圆的节日里要吃什么有特殊意义的食品吗？对，是月饼！下面，我们的好朋友小明一家4口人在分月饼中需要我们来帮助！要求是将4块月饼均匀分给4个人，每个人一样多！”
在完成上述过程后，教师最后引出了“人分物品”，分的一样多，这就叫平均分. 由于学生对分月饼相对比较熟悉，于是就会很快理解“平均分”的含义. 当然类似上述这样的生活化数学知识还有很多，问题的关键是我们教师要善于挖掘，善于运用.
三、传授学习方法，提高学习效率
学习效率的提升幅度高低要取决于学习方法的是否有效. 小学生在此方面还缺乏自主判断能力与选择能力，需要教师和家长们的指引. 本文笔者认为，在众多的学习方法中，正确地阅读数学课本是比较重要的一个. 我们知道数学课本是学生们直接获取数学知识的主要来源. 如果，在学习过程中，不能有效地掌握阅读的方法，那么必将影响学习的有效性. 所以，作为数学老师首先要做的就是如何教会学生通过课本获取知识.数学知识具有鲜明的逻辑性与系统性，故而教师在指导学生对数学课本阅读时，要启发其用联系的观点，转化的观点去自学. 数学教学应该教给学生一些解决问题的方法，要让学生具有举一反三的能力. 这样学生才能灵活运用数学思想和数学方法. 我们教师要能够做到根据不同的学生提供不同的学习方法，这样他们的个性才会得以保存，当然做到这一点对数学老师的要求有点高. 我们首先要具备这样一种教学思想，我们可以在实践中不断地去摸索，去践行.
总之，提高小学数学课堂教学有效性的策略有很多，问题的关键是我们如何去选择. 教师可以通过自身专业能力的提升从而提高自己的教学效率，也可以通过引导学生掌握适合自己的学习方法从而提高学习效率. 新的数学课程标准实施的目的是改善学生的学习方法，改变以往被动填鸭式的教与学，有效地激发学生的积极性和能动性. 提升课堂教学的有效性是教师课堂教学研究永远的主题，希望我们一线的数学老师能够持之以恒.
