新课改下的高中化学课堂教学评价思考
不同于传统的高中化学课堂教学评价强调教师能力选拔，现阶段的高中化学课堂教学评价不仅将学生视为学习的主体和重视学生综合素质的提高，而且关注教师的发展价值和课程结构的合理科学性。为此，制订科学有效的高中化学课堂教学评价系统具有十分重要的意义。
一、新课标下高中化学课堂教学评价存在的问题
1.评课观念存在着误区
评课主要包括教育专家、行政领导和其他教师的他评和教师自我反思的自评。合理科学的评课活动能够提高教师的教学活动质量，但在实际的评课活动中却存在许多缺陷。第一，评课环节存在着课堂提问的人数越多和回答正确率越高课堂效果越好的评课误区。课堂提问主要起激发学生的学习的兴趣和培养学生探究问题能力和创新能力的作用，从而提高课堂教学效果和质量。但是课堂提问的人数并不能衡量课堂教学效果，甚至不合理地多次提问或者提问设置不符合课堂教学结构设置的提问，在一定程度上降低了课堂质量，不利于学生学习和思考。第二，评课不应将学生课堂回答正确率作为教学成功的标志之一。由于将学生回答正确率和教学质量挂钩，一部分教师忽略了问题设置的合理性，往往提出针对性和目的性强的问题，这在一定程度上阻碍了学生思维发散能力的提升。
2.课堂评价标准存在误区
现阶段的高中化学课堂教学评价主要包括化学课堂教学质量、影响课堂教学因素和教育理论，这就导致了化学课堂教学评价具有种种不确定因素，评价标准上存在着缺陷。首先是化学教学评价具有明显的目的性，往往将概括性和最终总结性的评价视为关键，而忽略了评价所具有的激励作用。其次是化学教学评价标准具有较强的模糊性和随意性。高中化学课堂教学评价的标准往往比较模糊，评价较为随意，没有明确的指向性，这使化学课堂教学评价活动难度增加。最后，由于我国的化学教学评价标准往往借鉴其他国家成熟的理论，导致在实际的教学评价中难免出现“水土不服”的现象，不利于科学合理的教学评价活动开展。
3.评课操作缺乏科学性
在实际的评课过程中存在着许多不合理的操作。一是评课变成了例行公事的表面工作。在实际的评课过程中，由于领导听课的频率过高和无法及时地开展相关评议工作，使评课流于表面形式。与此同时，评课过程中往往重视好的方面而忽略对错误方面的指出，这在一定程度上削弱了评课的价值。二是评课过程中缺乏评议热情。在实际的评课中参与人员往往是领导和骨感教师，评议的过程并不热烈甚至出现被动发言的情况。三是评课过于以偏概全。这主要表现在听课过于流于表面而忽略对系列课程或者这门化学课程的持续听课的检验过程，这导致了专家很难提出针对性的建议。
二、高中化学课堂评价相关对策
1.形成科学合理的评课观念
高中化学课堂教学评价在一定程度上反映了学生课堂学习的学习效果和教师课堂教授情况，具有重要作用。因此，应形成科学合理的评课观念。首先是在听课过程中做课堂观察记录，从中了解学生的学习效果和分析存在的教学问题。其次，在课堂教学中应注重问题次数是否符合教学进度和目标，避免为提问而提问。最后，在评课过程中应重视课堂提问问题的质量，重视问题的广度和深度，从而提高学生的思考能力。
2.注重课堂教学评价的实际情况
由于评课标准存在许多缺陷，因而在实际的评课过程中应当注重具体问题具体分析。在现有的课堂教学评价基础上，评课不仅要注重对教师自身的教学水平和教学规划的评价，而且要考虑学生的学习效果和综合素质的提高。此外，评课应根据实际的听课记录进行有效分析和提出建议。
3.注重分析探讨评课
首先，听课活动过程应更加合理。听课具有延续性，即听课不应当仅仅是两三节课就完结了事，而是要进行相应的课堂追踪以得到一个较为完整的课堂教学参考，从而提高评课的科学性。其次，评课时应当充分调动评课人员的积极性和热情，从而得到建设性的意见。与此同时，听课后及时整理分析，以便系统了解其教学目标与教学思路，从而促进评课更好地进行。
三、总结
新课标下高中化学课堂教学评价对促进学生的发展和教师教学质量提高具有重要的意义。在现阶段，高中化学课堂教学评价存在着许多问题，教师对这些问题应高度重视，提出相应的解决措施，不断完善高中化学课堂教学评价体系。
