多媒体环境下的高中历史教学研究
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0073-01
与传统教学手段相比，多媒体技术给高中历史教学工作带来了前所未有的新变化。高中历史有自己的独特性，对多媒体技术的要求也有所不同，这就要求历史教师结合传统教学手段，立足教材内容，扬长避短，把多媒体技术合理恰当地运用于教学实践中，让多媒体技术服从和服务于历史课堂。
一、多媒体技术给高中历史教学带来的变化
1. 生动形象地将烦琐的历史知识展现出来
多媒体技术的运用把教师和学生从空洞的历史教材中解放出来，打破了时空的阻隔和界限，使枯燥的历史知识以声音、影像和图片等形式直观地展现出来，立体地再现历史，让学生在丰富的课堂环境中体验历史学习的乐趣，发展学生的学科合作和思维能力。同时，多媒体展示还将知识点有效地连接起来，直击学生的记忆盲点，提高学生的学习效率。
2. 有效激发了学生的情感因素，增强教学效果
历史教学中，情感有着重要的作用。在浩瀚的历史长河中，有千变万化、丰富多彩的感人故事，有慷慨悲壮、令人感叹的人物命运，有刀光剑影、气势磅礴的壮观场面。借助多媒体技术手段，可以把这些情感淋漓尽致地表现出来，引起学生的共鸣，从而引导学生把感性的认识上升为理性的思考，使学生的历史综合能力不断得到提升。
3. 扩大了课堂容量，提高了课堂效率
在有限的45分钟时间里，多媒体教学比传统教学手段能提供更多的信息，从而有助于更好地完成教学目标，提高课堂效率。例如，在学习“美国的霸权政策”这一课时，利用多媒体技术把教材内容图表化，把领导人的演说实时化，把数字和图表板书化，可以使学生对教材内容理解得更为透彻，并使其通过观察图表特别是板书的演示，加深对教材的理解，培养其分析问题和解决问题的能力。
二、多媒体技术在高中历史教学中存在的不足
1. 混淆了多媒体与教师的主次关系
尽管在多媒体环境下的历史教学活动中，教师与学生的交流互动与传统课堂有所不同，但这却不代表教师的角色作用能够被多媒体手段所取代。在利用多媒体手段以后，一些教师有意或无意地让多媒体取代了自己的主体地位，把一切教学活动都交给了多媒体，使自己置身于课堂之外，忽视了教师应该起到的导向作用和调动学生积极性的作用，致使多媒体教学并没有发挥其应有的效果，教师个人独特的教学魅力和教学风格也无法展现，课堂气氛也因缺少师生互动而显得死板无趣。所以，如何理清教师与多媒体教学手段的主次关系、防止角色错位是当前教师亟须探讨和解决的问题。
2. 颠倒了教学手段与教学内容的关系
任何教学手段都是为教学内容服务的，多媒体教学手段也不例外，其在应用过程中必须服从和服务于高中历史教学的目的和内容。多媒体教学过程中最容易产生的问题就是一味地堆积历史素材而忽略了其有效的表现形式，执着于追求形式的花样和绚丽而忽略了内容的充实。历史有着几千年的沉淀，有着数不清的事件和典故，对于这些内容必须运用有针对性的表现形式才能取得良好的效果。无论历史课件制作得多好，如果不能紧密联系历史教材，偏离国家对高中历史教学的各项要求和指导，最终的结果也很难尽如人意。
三、高中历史教学中运用多媒体技术的几点建议
1. 将多媒体技术手段和传统教学手段有机结合起来
在教学过程中要立足于历史学科的特点，将多媒体技术手段和传统教学手段有机整合，认清教材是教与学的载体，多媒体技术是必要的辅助手段。多媒体的运用要有针对性，对于一些比较抽象和推理性较强的内容，可以借助于多媒体技术手段制作一些课件，利用音、影、形给学生以视觉上的冲击，让学生体会到在多媒体环境下学习历史的乐趣，加深学生对知识点的理解。
2. 将历史教材内容与多媒体教学手段统一起来
教材内容是历史教学的重点所在，多媒体教学手段要服从和服务于这一根本目标，恰当地运用多媒体来教学可以促进学生对教材内容的理解与记忆。在使用多媒体技术时，要对教材内容加以系统整合，选取适合用多媒体来展示的内容与细节，如各种历史图表、历史地图、历史图片和历史知识结构线索等，利用多媒体将这些知识点直观、形象和生动地展示给学生，激发起学生学习的兴趣。同时还要注意将多媒体教学手段和历史学科特点紧密结合起来，让手段服务于内容，让教学内容在多媒体的辅助下更好地呈现出来。
四、结束语
总之，教师在高中历史教学环节中引入多媒体技术手段，并能够科学有效地加以利用，才能发挥出其应有的正面作用，达到理想的教学效果。教师要立足于实际，探索出一条适合于学生的多媒体使用方法，发挥多媒体的优势，弥补传统教学手段的不足，全力打造高效的历史课堂。
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