践行“用教材教”理念 构建高职数学高效课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06C-0070-02
叶圣陶先生曾说：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话提示我们，教材只是知识的载体，只是学习的一种资源而不是唯一资源，教师应该树立“用教材教”的理念，构建高效课堂。
一、对“教教材”“用教材教”“高效课堂”的认识
（一）“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观
“教教材”是把教材当做唯一依据，把目标定位于教知识点和教材中的某种方法。“用教材教”强调教师在把握教材、教学目标和学情的基础上创造性地使用教材，教材是实现课程目标的一种教学资源而不是唯一资源，不是对教学内容的具体规定、不是教学的出发点和全部。
（二）“用教材教”是一种新的教材观
“用教材教”要求教师成为教材的建设者和开发者，智慧地使用教材，而不是“带着教材走向学生”，也不是“带着学生走向教材”，应该是“带着学生走出教材”，走向专业、走向实际生活。
（三）“用教材教”更能体现因材施教
“教教材”是教书，“用教材教”是教人，是一种新的教学追求，“教”是“用”的基础，“用”是“教”的超越。教师应该认真地研究教材、吃透教材，做到“用教材教”、把握“用教材教”的灵魂、精髓。
在教学中要做到以教材为主线，结合专业特点和学情对教材进行必要的取舍、改动、调整，以及自主开发、整合教学资源等，使教学内容更适合学生，更能遵循职业教育规律和学生身心发展规律，所以高职教学中更应注重“用教材教”。
（四）高效课堂的意义
高效课堂是有效课堂的最高境界，基于高效教学。在教师指导下，学生因高效率的学习而取得高效益回报，这才是高效课堂。高效课堂能让学生获取更多的知识，锻炼各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，增强学生的自信，满足终身发展的需要。
二、践行“用教材教”理念，构建高职数学高效课堂
高职因专业不同，数学教学内容、课时量、课时比例、开设的时间顺序不同。在“用教材教”理念的指导下，教师根据专业技能课的需要、需要程度、大纲要求、学生实际，重新设计教学内容，对教材进行必要的调整：或增加、或删减、或替换、或重组、或更改顺序等，同时与生活实际密切结合，渗透爱国主义和辩证唯物主义教育，利用多媒体课件辅助教学，以达到优化教学，构建高效课堂。
（一）灵活多样地引入新课
通过巧设悬念、设置陷阱、提出疑点、创设情境、类比归纳、引导发现、复习引入等灵活多样的方式引入新课，使数学知识更形象、直观、有趣，激发学生的学习兴趣，使学生感受到 “有用的数学”。
“不直接测量，如何计算出一些建筑物、山体、坡体、河流等的高度或宽度？”这种引课方式很容易激发道桥专业学生强烈的好奇心和求知欲，为提高课堂教学效率做好铺垫。
（二）根据学情复习部分初中知识
职业学校招收的是初中成绩较差的学生，基础知识薄弱，如按大纲的要求直接教学，不符合学生实际。实际教学中要根据专业和学情先复习部分初中知识。
先复习一元一次方程、一元一次方程组、一元二次方程、因式分解，再学习不等式，学生的学习会变得很轻松，从而乐学、想学，为提高课堂教学效率做好准备。
（三）根据实际引入部分知识
有些知识教材没有涉及，但实际工作中要经常用到，在教学中要选择性地引入。在教材的第五章《三角函数》的教学中，增加初中锐角三角函数的有关概念的教学，可为道桥专业后续学习的工程测量、建筑力学、道路建筑材料与道路检测等专业课打好基础，提高学生的学习效率，构建高效课堂。在电气运行专业的教学中，增加“逻辑代数初步”的进制、逻辑运算、逻辑代数、逻辑函数的卡诺图、逻辑函数的简单应用等知识，为后续学习电工基础、电机基础、电子技术等专业基础课和专业课做好准备。
（四）为提升学生能力引入计算工具
实际工作中学生要经常用到计算器，在制定教学计划时将计算器的使用加入教学内容，既培养学生使用计算器的能力，还为学习专业知识打好基础，更让学生感悟到数学的实用性。
在现代林业技术、道路与桥梁、电气运行专业的数学课的教学中，我们安排了CASIOfx-82MS型计算器的教学，增加了基本计算、统计计算、存储器计算、科学函数计算等环节，培养学生使用计算器的能力，为进一步学习专业知识做好准备。
从高职教育的实际出发，设计、合理安排计算器的内容，让计算器走进教材、走进课堂，是职业教育发展的必然结果，体现了职业教育的科学性、规范性和时代性。
（五）灵活处理教材中知识的呈现顺序
专业不同，学情不同， （下转85页）（上接70页）对知识的需求有所不同，在教学中要灵活处理教材知识的呈现顺序。在计算机专业的教学中，先学习第六章《数列》，再学习第五章《三角函数》，更符合专业要求，既为学生学习计算机专业做好准备，又使数学课和专业课能有效结合，提高了课堂教学效率。
（六）根据专业删减某些内容使教学具有针对性
有的知识教材上虽有，但对学生的后续发展没有用，专业课的学习也不会涉及，就直接删除。
对道桥专业的学生进行教学时，删除了第五章中《图象和性质》不适合教学实际的内容，用适合学生的、能为学生后续学习奠定基础的内容替换，不生搬硬套，做到“用教材教”，达到最佳教学效果，提高了课堂教学效率。
（七）充分挖掘数学史以激励学生
数学史教育可以激发学生的学习兴趣、爱国热情，启迪学生的思维，提高学生的美学修养，弘扬祖国优秀文化，提高民族自豪感，培养学生的创新意识。
数学家华罗庚从初中毕业生到数学家曲折而辉煌的人生道路，可激发学生不畏失败、勇往直前的信心，唤起学生的民族自豪感和爱国主义情怀，从而培养学生奋发向上的优秀品质。
（八）利用数学课堂渗透辩证唯物主义、做好德育工作
数学知识内容、思想方法中隐含着丰富的辩证因素，是辩证规律最直接的表现形式，在数学课堂对学生进行辩证唯物主义教育，是数学教学的一项重要任务。
区间概念教学时，通过实例{x|x-2≤x≤3}说明集合、区间、数轴表示数集三者之间的相互转化关系，向学生渗透普遍联系和由一般到特殊的辩证唯物主义思想。
数学作为基础学科，丰富的知识内容和深刻的数学思想方法，为学生思想品德教育提供了丰富的素材。在高职院校情感与价值观的教育是重中之重，教学中我们要认真钻研教材，挖掘教材中潜在的德育因素，根据设计好的教学内容和学生的特点、实际情况，在教学中抓住教育契机，适时地、恰到好处地进行德育工作。
（九）利用多媒体等现代化教学手段辅助教学
多媒体声、像、图、字俱全，可将抽象变形象、单调变趣味，能激发学生的学习兴趣。在学习任意角的概念时，用PPT演示正角、负角、零角形象直观，轻松突破难点，学生怎会不感兴趣。多媒体辅助教学有助于突出重点、突破难点，不但优化了数学课堂，也把“用教材教”提到新高度，构建了高效课堂。
通过学习并践行“用教材教”理念，学生学习的兴趣、积极性、主动性有了明显提高。学生成了课堂的主人，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者，培养了学生能力，构建了高效课堂。
