高职和本科院校应用技能型人才联合培养教育模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0198-04
The Education Mode on Joint Training for Vocational & regular College in Applications & Skilled Professional
ZHAO Li-ping
（Dept. of Computer Science & Technology， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）
Abstract： Vocational colleges and universities 3+2 joint training skills and application type talent， has become China's "higher vocational education" pilot demonstration of the preferred path. Based on business leadership model driven "practical skills and application of innovative" integration talent training strategy based on Higher Vocational Education and undergraduate education ecosystem perspective， explore comprehensive engineering project of education of higher vocational undergraduate education professional standard syllabus， curriculum system and teaching mode， put forward a fusion education system of "one main line， phase 2， 3 link， four dimensions" carrying the implementation of joint training mode.
Key words： Higher Vocational Education； Joint Training； Education Model； Application skills
1 引言
2014年11月吉林省人民政府提出实施高职和本科院校3+2学制贯通试点的指导意见【1】，旨在基于“互惠互利、相互支持、共同发展”三原则的人才培养衔接示范，打通3+2高职本科教育的一体化协同实施路径，以期快速培养适应工业4.0时代兼具实用技能和工程创新能力的应用技能型人才，从而高效保障区域产业经济发展跃升要求的人力资源供给。
吉林铁道职业技术学院抓住国家现代职业教育持续发展的战略契机，聚焦吉林省区域产业经济提速跃升对中高端应用技能型人才的迫切增长需求，积极探索高职和本科院校3+2联合培养的教育成功要素，提出和实施了一种综合生态系统理念和业务领导力模型的高职本科应用技能型人才联合培养策略【2】。本文在该策略的工程教育协同创新思想指导下，依托计算机专业高职本科3+2联合培养项目的先行先试，重点探讨融合“3+2贯通专业规格、一体化课程体系和体验式教学反馈”的教育模式范例及提供可复制的端到端解决方案。
2 高职本科联合教育实施路径
高职和本科3+2联合培养由专业衔接的院校结对，统筹制定一体化的人才培养方案和教学计划，学生先以高职生入学3年，再入本科学习2年，基于高职和本科院校协同完成高职本科3+2学制的教育目标实施和过程活动效果达成【3】。有别于传统的高职或本科接续分段学制，联合培养教育模式的成功依赖于统一的价值目标驱动及适配的教育生态系统支撑――高职和本科院校3+2人才联合培养聚焦于专业职业面向的区域产业人力资源中长期需求目标，通过建立“政府支持、产业对口、学校结对、社会助力、家长理解、学生认同、产业满意、生涯发展”的现代教育和谐生态，以践行资源优势整合创新的人才培养价值主张。
高职和本科院校通过制定和实施高职本科3+2联合培养的一体化方案，以融合具体学科专业的“课程理论、实践实训、企业实习”的核心教学过程活动，使得学生不仅能够兼顾扎实的职业岗位实用技能复合和专业工程技术创新训练，而且具备相当的面向区域产业岗位群职位稳定就业和持续生涯发展的综合能力与职业素质。因此，有效实施3+2联合培养必须依托参与结对院校协同的“学科专业组合优化”和“课程教育端到端贯通”主线，基于统一教育生态视角设定“高职和本科”递进有序的教育目标与专业规格，确立整体课程框架和澄清课程单元的纵向构成时序和横向关联依赖，综合权衡理论知识、实践实训的内容比例以提供
针对性的内容设计，合理安排课程实施计划的教学过程、提供教学环境条件和师资力量准备，
明晰教学质量评估原则和对接与学科专业适配的国家职业认证或行业从业标准，进而形成
“衔接紧密、特色鲜明、动态适应”的高职本科应用技能型人才教育体系，持续构建3+2联合培养“学科适配、专业一体、课程衔接、教学对齐、效果归一”的教育实施模式。 2.1高职本科联合培养专业定位
吉林省信息技术产业发展呈现持续增长之势，已形成相对稳定的“软件外包、信息服务、汽车电子、数据中心、空间信息”等中小型特征的企业集群，其升级转型急需面向“软件技术开发、信息系统管理、网络应用集成”岗位群的专业人才。以“计算机科学与技术”学科专业联办为纽带的 3+2人才培养，旨在整合高等职业教育的生源、实训以及本科院校的工程教育创新优势，提供高职本科学历教育贯通的培养实施路径。
适应吉林省区域产业经济发展跃升的IT中高端应用技能型人才需求，基于“按需定向，强强联合，一体培养、协同发展”的教育生态原则，高职和本科院校3+2计算机专业培养目标和专业规格，定位于培养承担软件开发、信息管理、应用集成及胜任领域工程应用创新的“软件设计（评测）师、数据库工程师、技术支持师、网络工程师”，参见如表1所示的3+2。
高职本科人才联合培养目标、专业规格等的相关对比分析描述：
表1 高职本科培养目标和专业规格概览
[计算机专业＼&以计算机职业面向的技能型为基础，扩展应用型的工程技术创新＼&培养目标＼&高职高专 ＼&普通本科＼&高职本科＼&培养方向＼&操作师＼&工程师＼&技术师＼&教育规格＼&技能型＼&研究型＼&应用型＼&职业面向＼&蓝领＼&金领＼&白领＼&工作岗位＼&软件开发＼&程序开发员＼&分析架构师＼&软件（多媒体应用）设计师/评测师＼&信息系统＼&信息处理员＼&系统规划师＼&数据库系统工程师＼&信息服务＼&信息管理员＼&信息管理师＼&信息技术支持工程师＼&系统集成＼&网络管理员＼&网络规划师＼&网络工程师＼&]
从表1的内容分析可知，“高职本科”体现为应用型人才的技术导向，而兼顾整合高职实用技能和本科工程创新的特色优势。高职和本科院校应以相互促进的“高职学历提升和本科应用转型”为教育生态共建的价值基础，基于一体化的“计算机科学与技术”专业人才培养方案设计，澄清总体拉通和分段协同的目标规格和知识结构，细化职业能力面向和综合素质要求，基于共赢策略指导实施联合培养的“一条主线专业建设聚焦、两个阶段课程体系设计、三步环节知识学习传递、四维度能力培育养成”教育模式。
2.2联合培养模式课程体系构建
高职和本科院校以计算机学科专业的中高端人才培养定位和目标规格为基础，遵循现代
教育和应用技能型人才成长规律，通过“高职本科”协同课程体系建设承载教与学的过程活动，构建一体化的“专业理论知识、技能训练实践”融合课程体系。因此，提出如图1所示的联合培养学科专业贯通课程框架，体现“一主线（高职本科标准）、两阶段（高职3、本科2）、三环节（理论、实训、创新）、四维度（生涯、专业、知识、素质）”的项目化特征：
1）一条主线：高职和本科院以认知和行动一致的“高职本科应用技能型人才标准”为教育实施主线，借鉴CDIO工程教育模式[4]将3+2联合培养按照项目化过程进行设计和交付管理。“一条主线”基于自上而下的视角统筹兼顾“3+2联合培养”项目管理，协同制定全程式人才培养方案与教学大纲标准，及设置理论和实践梯次递进、内容有序融合的整体课程体系和多样性的教学实训路径。“一条主线”的聚焦原则为联合培养提供了长效运作和教育质量提升基石及持续发展驱动力，以指导高职和本科协同教学纵向递进和各层次模块课程融合横向贯通，从而更好地实施“高职教育生源入口，本科学历资格出口”的一体化培养。
2）两个阶段：“两个阶段”即说明一个3+2项目的高职和本科院校承载双主体，更是指
依托项目关键链衔接的3+2“两个阶段”教学活动的有序递进。基于“宽厚基础（知识）、扎实能力（专业）、创新应用（素质）、持续发展（生涯）”的中高端应用技能型人才标准，高职3年+本科2年的学制细分为“高职本科基础教育（高职1年）、高职本科专业教育（高职2-3年）、高职本科工程教育（本科2年）”三个层次，进而针对“高职高专、本科院校”两阶段“高职本科”布局进行“理论、实训、创新”三类课程衔接拉通和渐进内容匹配。
3）三步环节：高职本科应用技能型人才联合培养的课程体系，涉及“专业基础课程、职业技能课程、工程应用课程”三大类，具体落实到两阶段三层次的“理论、实训、创新”教学环节实施。其中：专业基础课程侧重于计算机高职本科的“通识知识、数理逻辑、工程理论”准备就绪，以及职业生涯规划导引的专业发展初定向；职业技能课融合“学科、专业、综合”类课程的理论和实验教学，以项目实训与顶岗实习夯实IT实操类技能训练，获得必备的职业技能证书（初级技术）；工程应用课程聚焦本科阶段的工程技术教育，强化“科技外语、技术应用、项目开发”的综合创新提升及通过行业中高级技术资格认证。
4）四维能力：符合社会就业导向和区域产业发展要求的高职本科应用技能型人才，其
合格标准包括“综合素质、学科知识、专业技能、生涯发展”四个维度的能力要求，在课程体系设计上分别以“通识课程、学科课程、专业课程、综合课程”应对。进而结合课程框架的“一主线、两阶段、三环节”教育实施路径进行“四能力”适配落实，形成如图2。
所示的一种适配高职和本科院校联办计算机专业3+2一体化课程设置的优化组合范例。
3 高职本科联合培养教育模式
高职本科联合培养教育模式基于系统的高职本科3+2课程体系内容设计，导向具体的计算机专业人才培养的试点示范项目教学实施，是一个高职和本科联办院校依托“管理职责驱动、资源配置投入、教学价值创造、评估反馈改进”教学循环，通过动态跟进区域产业的中高端人力资源需求变化，以持续提供学生就业满意和企业工作胜任的人才培养教育供给。
3.1高职本科教育一体协同结构
成功的3+2 高职本科教育协同结构如图3所示，以构筑差异化的竞争力为目标，凝聚联办院校的协同发展价值观。在明确的专业规格和课程设计基础上，具体执行采用试点示范“项目管理”方式组织联合培养的教学任务交付，以职业生涯规划牵引学生专业定位和发展定向，同步促进高职和本科院校联合师资团队的能力渗透和融合提升，形成教学相长的高职本科文化的应用创新氛围： 1）教学实施模式选择由高职本科人才联合培养教育的关键任务决定。3+2五年的教学周期，要求高职和本科院校能够立足长远发展的战略目标形成共识，而依托于学科专业规划和课程体系设计，分解为阶段性可衡量的关键任务进行实施。
2）联合师资团队是教学实施的主要依赖，兼具实用技能和工程创新素质的名师需结合试点示范的实践过程快速成长。此外，联合培养的教学条件和环境等软硬件资源，可通过院校协同、职教联盟等校企合作方式进行多方统筹和获取保障。
3）牵引高职本科生立足中高端应用技能型人才岗位就业，是确保联合培养教育目标达成的必要条件，因此要以“职业生涯规划教育”推进形成对高职本科的价值认同氛围，以使“学生具备意愿、企业接受认可、学校培养动力”相互促进。
4）3+2高职本科联合培养项目化常态运作，可通过设立试点示范领导小组办公室的方式提供组织保障。以及时跟进政府教育主管部门的教改计划，基于现代职业教育大发展的创新思维和视野，充分用好和用足相关的政策机会和社会资源。
3.2高职本科教育综合实施模式
基于计算机专业3+2高职本科课程设计进行CDIO适配，借鉴IMCRA发展管道教学结构，和行为学习PARR方法【4】，不仅有效促进学生技能养成提升，而且有利于培养高职学生的现代职业化素质，突出了“学做教”一体化的项目教学模式应用。
高职本科教育的综合实施模式如图4所示，说明基于“通识教育导引/专业教育疏导/职业技能聚焦/工程应用提升/高职本科就业”的递进上升培养循环及其能力养成路径，描述了计算机专业应用技能型人才3+2联合培养项目的全流程教学要素设计――以角色认知和体验驱动的行为学习，融合CDIO教学标准、设计-实现经验、实践场所、教学资源等支撑条件，有效拉通高职本科一体化协同培养实施环节，呈现为一个完整的3+2教学项目交付：
1）通识教育导引：学生基于高职院校入学教育的计算机专业导引，渐进明晰职业定位和高职本科IT就业认知，洞察基于学习的个体转变，从而建立IT职业学习意愿和工作期望。
2）专业教育疏导：学生以高职本科就业意愿和动机参与专业学习过程，基于计算机学科课程学习和构筑宽厚的专业知识体系，结合CDIO演示类项目进行集中的反思与分享。
3）职业技能聚焦：深入高职本科专业课程学习和职业面向的技能训练，贴近工作实际完成CDIO项目任务实验实训，强调在IT开发和服务主流工作的实操技能应用和熟练复合。
4）工程应用提升：转入本科院校进行计算机工程扩展深化，快速补齐综合通识和专业知识及实践创新能力，获得“软件设计师、数据库工程师、网络工程师”任职资格认证。
5）高职本科就业：对齐区域产业人才需求和职位标准，基于CDIO专业设计或企业顶岗实习，催熟学生个体适配工程应用创新能力，达成符合培养目标规格的高职本科就业。
4 结语
高职和本科院校应用技能型人才联合培养的试点示范，需要紧跟国家和省市推进现代教育改革的步伐和节奏，在教育理论探索先行和教学实践先试上做到与时俱进和推陈出新。本文主要面向高职和本科院校应用技能型人才3+2联合办学，基于中高端层面的实用技能与工程应用复合培养策略，以计算机专业的高职本科教育探索路径为例，重点探讨了一种面向高职和本科院校3+2贯通试点的整体解决方案，提供了可复制的教育模式和过程实践。
通过与“计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试标准”对齐，澄清计算机高职本科的专业规格描述，面向3+2联合培养的学制特点细分“理论/实训/创新”三个层次进行“通识/基础/专业/综合”课程适配，以覆盖“素质/知识/专业/生涯”四维能力。进而综合CDIO工程教育方法对高职本科教育的专业规格标准、课程体系框架和教学过程模式等方面进行实践，充分展示了依托“1主线、2阶段、3环节、4维度”的教育体系框架整合和综合“CDIO专业大纲、IMCRA教学框架和PARR行为”过程承载的联合培养教育模式特色优势。
