高职院校英语应用型人才培养模式之于听力教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0000-00
二十一世纪，在这个知识经济大爆炸的时代，大多数高职院校为了与社会接轨，都根据应用型人才培养的模式对自己的专业方向进行了合理的调整。在英语应用型人才的培养上，既要使所培养的人才具有扎实的英语语言基本功底以及牢固的英语专业知识，又要使其具备某一专业领域的专业基础知识。高职院校在对英语专业的学生进行教学的过程中，将专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三种类型，这一方面需要注重培养学生的基本专业功底，另一方面也拓宽了学生的人文学科知识和科技知识，对于培养学生获取知识、独立思考以及创新的能力具有一定作用。
1问题的提出
中国的改革开放推动了全社会对各类外语人才的需求，从而也推动了各个外语院系以及整个外语教育的迅猛发展。因此，各高校外语教学也取得了令人瞩目的成就。不过随着经济全球化进程的不断加速，整个社会对外语人才的需求不仅满足于数量上的日益增大，并且在质量上也提出了更高的要求，培养英语应用型人才已成为国内各高职院校的当务之急。
如今随着国际交往的日益扩大，对大学生听、说、读、写、译等技能的要求已愈发彰显其重要性，因此，全面提高学生的英语听力技能便成为各高职院校英语教学大纲所规定的教学目标之一。而笔者在多年的英语教学中也发现，在学生英语学习中最薄弱的环节之一仍然是听力。这种听与理解不能充分结合的现象对于英语应用型人才的培养而言将是一个严重的障碍。
2提高英语听力教学方法的手段
2.1听力过程中如何正确处理遇到的生癖词汇
笔者发现在英语听力训练中词汇障碍依然是高职院校学生听力中的最主要的一个问题。总结原因主要有两个方面。其一是由于传统英语教学中平时听力训练少，以前学过的一些词汇与听力材料中的词汇没有统一起来，听起来较熟悉，可是却想不起来它的准确意思。其二是英语听力材料中确有生癖单词的出现，而许多学生在听的时候往往容易将思维停留在对陌生词汇的思考上，从而影响了对整篇文章的全面理解。针对这一现象可以采取让学生们集中注意力，先把这一句话完整听下来，然后根据上下文迅速推断词义、词性等，不要因仔细推敲生僻词的准确含义，而错失听取材料后面内容的机会。而有时候在听下文的时候，会出现突然明白前面遇到的生词的意思，或者有时候这个生词对全文的理解毫无影响，根本就无关紧要的现象。
2.2听力过程中如何变被动听为主动听
传统的英语听力教学中人们常认为英语听力是一种被动的学习过程，实际上英语听力活动是一种积极的思维活动，它要求学生们在理解有声语言的同时，需充分调动自己所掌握的各种文化背景、所拥有的各种语言知识、所具备的常识经验来推测词义，预测内容，对所听文章进行整体理解。因此在实际的听力教学过程中，学生们也总是无意识地将听和说对立起来，总以为说是主动的，说的内容是由说者来决定的；听是被动的，意识不到听的时候更需要发挥自己的主观能动性。如何才能变被动为主动呢？笔者在教学过程中注意到首先应先让学生快速浏览所要听的听力材料。特别是在做英语听力训练和考试中，学生们一般都对答题指导比较熟悉，因此可以让学生在录音播放答题指导期间，或着在完成上题之后和下一个题播放前的这段间隙，快速地浏览书面问题和备选答案。而在完成上道题之后，学生们一般也会有比较充裕的时间去浏览下一题的备选答案。如果没有听懂上一题的问题，也要告诉学生不要再去思考前面的题目，必须始终把状态放在下一道题目。利用快速浏览的方式可以使学生在听力过程中缩小范围，明确主题；尤其是相对延长了答题的时间，有利于提高听力理解的准确性。
2.3听力过程中如何提高预测上下文内容的能力
传统英语教学过程中是为听而听，所以听的效率和效果都不尽人意。英语听力的理解过程实际上是作出推测并验证推测准确性的过程。因此学生们可充分根据所给的书面材料，如段落的首、末句或大小标题等，然后利用自己所掌握的各方面知识，对即将要听到的内容进行合理的预测；或者在听的过程中，学生可根据已获得的信息线索（包括主题句、句子结构、前后关联句子的语法关系、语言环境等），对所听材料进行预测。这种预测不仅只是一种听力技能，而且也是一种良好的听力习惯，因此在英语听力教学过程中要有意识地训练学生的预测技能。
2.4听力过程中如何记忆所听内容的技能
传统英语听力教学中，学生只是单纯用耳朵去听。听力是不仅指人的听觉能力，还包含记忆能力。由于短时记忆的内容是有限的，因此学生们往往会忘记所听的内容。这时就需要教师来引导学生，学习如何对句法结构进行辨认，以此减少记忆单位，抓住词、句、文之间的联系，根据所听到的连接词，将其作为一个整体去记忆。事实上学生在听力训练中还常遇到这样的情况，即他们对材料的重要组成部分几乎可以全部理解，但是在选择答案时，却始终感觉脑海一片空白，什么也想不起来，不知该如何选择。针对这种情况，就需要在听的过程中，动手做一些笔记，对材料中出现的各种观点、事件的过程以及相应的时间、地点、人物和场景等进行简单记录。因为受到时间的限制，学生们在听力理解中很难对每一个细节都记得清清楚楚，因此做点记录就显得非常重要。而且，听力记录本身也是一种高强度的脑力活动，对大脑潜力的进一步开发也是大有益处的。因此教师应该在听力教学过程中指导学生学会记笔记，记下关键词句，提高记忆效果。 2.5听力过程中如何全面提高学生的综合文化素养
众所周知，语言和文化是密不可分的。不了解英语国家的文化就不能真正地学好英语。我们常常会听到有学生抱怨提高英语听力水平很难，这一方面是由于部分学生的英语基础本来比较差，掌握的词汇量小，语法概念含糊，发音不准等；另一个重要原因就是缺乏对英语国家文化知识的了解。学生们经常会发现在听一些自己熟悉的事件时，材料理解起来就比较容易，而遇到一些自己不熟悉的，尤其是专业以外的材料时，困难就比较大。例如下面一段听力文章：
Tokyo， the capital of Japan， is one of the largest cities in the world. It is one of the world’s most modern cities. Twice in the 20th century， the city was destroyed and rebuilt. In 1923 a major earthquake struck the city. Thousands of people were killed and millions were left homeless as buildings collapsed and fires broke out throughout Tokyo. It took seven years to rebuild the city. During World War II， Tokyo was destroyed once again. As a result of these disasters there is nothing of old Tokyo remaining in the downtown area.
这是一篇中等难度的短文，它涉及的是日本首都东京的有关情况。东京在1923年遭受地震的严重破坏，在二战中又被轰炸并在战后得以重建。了解了这些知识会有助于提高对听力的理解。
3小结
听是语言输入的重要途径。要提高听力水平，关键在于教育学生掌握正确的学习方法和一定的学习技巧。“古罗马之建，非一日之工。”英语听力能力的提高，不是一朝一夕的事情。只有正确的学习方法，加上长期有规律的练习，才能帮助学生走上成功的大道。
