中职数学趣味课堂研究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）02（a）-0080-02
所谓趣味课堂，指的是具有趣味性的课堂，这种课堂是与传统教育模式下的课堂方式相对立的，在传统教学模式中，教师的上课方式往往是以教师授课为主，学生学习为辅的形式，整个教育环节多以教师逻辑性、严谨性的教学内容为主，教学课堂缺乏一定的生动性及趣味性。而趣味课堂则是以培养学生兴趣出发，从教学环节、教学方法、教课内容方面都应加入一些趣味性，让学生感受到数学学习本身就是一件非常有趣的事情。
1 课伊始，趣已生，激发学生学习动力
如果将一节45 min的课堂划分为3部分的话，课堂开始阶段是最重要的一个阶段，由于学生刚刚进入课堂中，学生对所学内容的注意力是最强的，这时教师如能在开始阶段给学生设计一些有趣的活动，使学生对这节课要学的内容产生极大的兴趣，当学生带着这兴趣进入数学课堂，他们的学习动力自然会提升好几倍。在课堂开始阶段提高学生兴趣的方法有很多，教师可改变方法、提出几个趣味的问题、带学生做一些游戏互动等，只要与即将学习的内容有关就可以达到很好的效果。
比如在讲授《集合》这一单元知识的时候，由于是中职学生的第一堂数学课，教师可以这样引导学生：“今天是大家进入到中职的第一天，很高兴能与大家一起学生数学。在上课之前给大家念一则通知。”教师没有直接上课，而是要给学生念通知，大家瞬间感到非常好奇，于是仔细听老师念通知：“明天下午全班同学到学校操场集合，一起参加迎新晚会。”大家一听要去参加迎新晚会，纷纷感到非常激动，教师等了一会后继续说道：“消息非常好，但通知里面的内容涉及到一个今天我们要学的知识，大家想知道是什么吗？”教师的一句话将学生们的好奇心又勾了回来，学生纷纷表示想知道，教师继续说道：“这个通知面向的对象是我们班全体同学呢还是某一个同学呢？”“全体同学”，大家纷纷回答，教师继续引导：“非常好，我们大家是一个集体，这个集体就是我们今天要学的内容，叫作集合。下面我们一起来研究集合这个数学新名词好不好？”至此教师完成了对学生的引导，学生对接下来要学习的内容产生了极大的学习兴趣。
通过这方式让学生对学习产生兴趣，学生在上课前就已经对学习内容产生极大兴趣，教师再往下讲，就可轻松地将学生引入到课堂中。
2 课进行，趣正浓，促进学生深入学习
当学生对即将学习的内容产生极大的兴趣后，教师接下来的工作就是讲授学习内容，在讲授学习知识点的时候，教师应注意循循渐进，一层层的引导学生进行学习，同时也要注意学习的趣味性，实践证明，适当地采用多种教学模式在这一环节过程中能够取得更好的效果，比如可以采用多媒体加实际演示的方式进行教学，给学生提供更多亲自动手挑战数学内容的机会，让学生在学习数学过程中不断加深对数学的学习兴趣，一点点地掌握所学内容。同时教师可以根据学生不同学习层次进行教学，给学生制定不同的学习目标，从而让学生在学习过程中感受到都能很好地完成学习内容，这样学生的学习动力就会更加强烈。
比如在讲授《概率》这一节课的时候，教师在讲到频率与概率之间的关系的时候，教师这样引导学生：首先教师先通过ppt演示的方式给学生播放一段奥运会选手射箭的场景，并给学生这样介绍：“这是一位非常辛苦的运动员，为了实现自己的梦想，他每天都要辛勤地练习射箭，请仔细观察一组视频，将该选手射中靶心的数量记录下来。”随后动画开始播放3次，每次运动员射出10支箭，中靶心的次数分别为9、8、9，随后教师让学生计算中靶心的频率。于是学生们分别用9/10、8/10、9/10将其计算出来，教师继续引导：“由此可见频率是可变的还是不可变的？”大家纷纷回答道：“可变的。”教师继续播放视频，并让学生记录射中靶心的次数，10轮过后，大家记录的结果为：“0.9、0.8、0.9、0.85、0.88、0.8、0.95、0.89、0.92、0.93”，教师继续引导：“这些数据有什么不变的规律吗？”大家思考了一段时候后，有同学回答道：“波动都不大”，教师继续引导：“都靠哪个数值波动？”大家马上想到通过求平均值的方法可以计算出来，于是经过计算后得出0.8为平均值，教师给学生说：“对这个值是不变的，它就是概论。下面大家想想频率与概论有什么区别呢？”整个过程以播放视频的方式进行的，让学生边学习边提高学习兴趣。
3 课结束，趣犹存，引导学生检验成果
一节课的结束并不代表学习的结束，相反应该是自主学习的开始，教师在课堂上的讲课仅仅是把学生带入门，当学生对学习内容产生极大兴趣并逐渐对所学内容有所了解后，教师可在课程结束前给学生提出一些课堂趣味作业，让学生对所学内容进行巩固，从而更好地提高学生的学习能力。在这一环节中，教师可以给学生布置一些有趣的问题让学生思考，也可以给学生布置一些拔高的趣味数学题，并尝试将其与实际生活联系在一起，让学生在生活中逐渐找到学习的趣味。
比如在讲授《立体几何》这一部分内容后，教师可以给学生布置这样一个趣味的思考题目：“在一个底面直径为20 cm的装有一部分水的圆柱形玻璃杯中放一个底面直径为6 cm，高为20 cm的一个圆锥形铅锤，当铅锤从水中取出后，杯里的水将下降几厘米？”教师让学生分组进行探讨，并将思考和实验的过程记录下来。探讨后发现问题的关键――因为玻璃杯是圆柱形的，所以铅锤取出后，水面下降部分实际是一个小圆柱，这个圆柱的底面与玻璃杯的底面一样，是一直径为20 cm的圆，它的体积正好等于圆锥形铅锤的体积，这个小圆柱的高就是水面下降的高度。当探讨出结果后，大家又通过实际案例进行演示，最终结果证实了他们的想法是正确的，于是大家纷纷探讨应该如何进行解答。某位同学给出了这样的计算过程：因为圆锥形铅锤的体积为×20=60π（cm3），设水面下降的高度为x，则小圆柱的体积为=100πx（ cm3），所以有60π=100πx，解此方程得x=0.6（cm），因此杯里的水下降了0.6 cm。通过这样一道趣味的练习题，使学生掌握了运用立体几何知识解决实际问题的方法，同时找到了该题的数学模型是下降的水的体积等于取出的圆锥形铅锤的体积。
通过这种方式让学生进行学习，可以让学生更好地巩固自身的学习，让学生对数学学习的兴趣延续到生活中，从而让学生学习兴趣持续下去。
总之，在进行中职数学教育过程中，很多学生缺乏主动性，加上教师教法单一，不能很好地激发学生的学习兴趣，因此很多学生的数学 成绩难以提升，为了让学生更好地学好数学，掌握学习数学的方法，提高学习数学的兴趣，更好地达到学以致用，中职数学教师必须努力创设一个充满趣味性的数学课堂。
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