高校教学中的榜样教育研究
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）01-0227-02
榜样教育是一种传统的生动的思想政治教育方法。榜样具有很强的感染力及号召力，正确发挥榜样的作用，能够对教育对象产生积极的正面的教育影响。通过榜样的具体生动的形象展开榜样教育，通过榜样人物的真实及鲜活的人物事迹将榜样人物的主流意识、道德观念及价值精神传递给教育对象，促进受教育者理解、认同并产生情感共鸣，激励他们主动效仿、吸收内化并且外化为积极的实际行动，对教育对象的人生观、价值观和世界观提供了正确的参照标准，达到引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观的目的。
一、高校中榜样教育的作用
榜样教育也称典型教育或示范教育，是指通过树立先进典型，以先进人物的先进思想、先进事迹为范例，教育人们提高思想认识、政治觉悟和道德品质的一种方法。榜样教育具有社会价值和个体价值。社会价值表现为“传承优秀的文化传统、弘扬先进价值精神、构建核心价值体系、团结和凝聚广大群众、培养社会主义新人、培育优良社会风尚”。而个体价值主要体现为榜样对于个人而言具有引导及激励作用，榜样教育有助于个人树立正确的、先进的、崇高的人生观、价值观及世界观，指导个人正确的人生方向，有助于个人实现自身的价值。毛泽东在谈及榜样时说：“当着这伟大的民族自卫战争迅速地向前发展的时候，我们需要大批的积极分子来领导，需要大批的精练的先锋队来开辟道路。这种先锋分子是胸怀坦白的，忠诚的，积极的与正直的;他们是不谋私利的，唯一地为着民族与社会的解放;他们不怕困难，在困难面前总是坚定的，勇往直前;他们不是狂妄分子，不是风头主义者，而是脚踏实地富于实际精神的人们，他们在革命的道路上起着向导的作用。”这段话鲜明地指出了榜样的重要价值。榜样教育在高校思想政治教育中也是也是一种重要的方法及形式，并在高校思想政治教育中发挥了非常重要的作用。
1.有益于引导学生树立正确的人生观、价值观及世界观，引导学生正确的人生方向
当代大学生正值青春成长时期，心理发展还不成熟，易变性较强的同时可塑性也很强。大学生一般缺乏社会实践，刚进大学校园刚接触到现实社会中的各种文化，很容易会感到迷茫和不知所措，这时候就需要思想政治工作者给予其正确的引导。而大学生同时也具有自己的判断能力和独立的见解，可能对外界给予他们的干涉产生排斥心理，这时候榜样教育这种生动形象的教育方式给予了他们很大的空间，为他们讲述了真实的、鲜活的榜样事例，让他们自己去思考和判断，一旦他们真正地接受并内心认可，则会坚定地进行学习并自我内化，朝着自身设立的目标前进，这符合他们的心理特征并且能达到较好的效果。用榜样教育激发他们的学习动力，激发他们的进取心，促使他们努力完善自己、超越自己，实现质的飞跃，树立正确的人生观、价值观及世界观，确立正确的人生方向，实现自己的人生价值。
2.有益于学生德育教育，促使学生完善自己的人格，形成优秀的道德品质
榜样教育通过榜样的成长过程及优秀事迹引导学生学习榜样的优秀品质，有益于帮助学生分清是非善恶，帮助学生的思想得到提升，形成自身的正确的道德观念，完善自己的人格，更好地去帮助他人。首先，学生的学习能力非常强，榜样生动形象的事迹可以激励学生主动去帮助他人，在这之中形成正确的道德观念。其次，当学生树立了正确的道德观念，那么当他们面对事情的时候有一个正确的判断标准和判断方法，以及在实践中逐步提升自己道德判断的能力。最后，榜样有助于学生道德行为在生活中的实践。榜样的先进事迹是具体的、生动的及现实的，这有助于学生的理解并在生活中践行其所学习到的正确的道德观念，帮助学生完成对榜样精神的认知、认同再到主动实践的一个过程。有目的地学习模范人物的道德思想及崇高精神，对提高学生自身的道德水平、革命情操以及提高自我判断评价能力、培养自身道德行为习惯都有这促进和“导向”作用。
3.有益于规范学生行为，帮助学生更好地融入社会
榜样的行为方式为学生提供了学习样板，指引学生在未知的环境及迷茫的思绪中找到正确的方向，帮助学生行为的规范和矫正。榜样的行为帮助学生更深刻地理解哪些事情是应该做的，而哪些事情是不应该做的，引导学生规范自身行为，在实践中形成自己的认知并对自身的活动进行约束，这有助于学生以后能够更好地融入社会中，树立正确的人生观、价值观及世界观，在实践中实现自身价值。通过榜样教育可以使学生更好地适应社会，形成自己的独立人格，明白自己的奋斗目标，从而在社会实践中认识自我、完善自我，提高自身的品质，实现自身的价值。
二、高校教学中榜样教育对策研究
1.从“双百”人物入手，给学生讲述“双百”人物真实及鲜活的事例，激发学生的学习动机
“双百”人物是指在新中国成立60周年之际，广大干部群众评选出来的“100位为新中国成立做出突出贡献的英雄模范人物和100位新中国成立以来感动中国人物”。这次评选出的“双百”人物是在中国革命、建设、改革的各个历史时期涌现的用自己的鲜血和生命为民族独立和人民解放、国家富强和人民幸福谱写出壮丽篇章的英雄模范的杰出代表。他们是民族的脊梁，是时代的先锋，是祖国的骄傲。“双百”人物评选活动以爱国主义为主题，以英雄模范为主线，是先进模范学习宣传的一个重要创举。“双百”人物评选活动的过程始终贯穿着群众路线，重在群众参与，重在评选过程。评选过程中候选人的产生都由群众直接提名，在确定正式人选时，考虑人选所处历史阶段、所在行业归属及地区分布等综合因素来评定，最终由广大干部群众投票来确定。通过群众的亲身参与，可以使群众真正的了解和学习“双百”人物的先进事迹及崇高精神，以达到自我教育和自我提高的效果。“双百”人物的真实的生动的模范事迹可以让学生更深刻的体会模范人物鲜活的人物形象，从而产生兴趣并激发自己的学习动机。如中国共产党的主要创始人之一李大钊，在俄国的十月革命胜利后，相继发表了《法俄革命之比较观》《庶民的胜利》《布尔什维主义的胜利》以及《我的马克思主义观》等文章及演说，阐述了十月革命的重要意义，成为我国最早传播马克思主义的人。1920年3月，李大钊在北京大学组织了中国第一个马克思学说研究会。同年秋，他又领导建立了北京的共产党早期组织，并与陈独秀遥相呼应，积极筹备着建立中国共产党。1926年3月，在极端危险及困难的情况下，李大钊领导并亲自参加了北京人民反对日、英帝国主义和军阀张作霖、吴佩孚的斗争。1927年4月6日，张作霖勾结帝国主义，在北京逮捕了李大钊等80余人。在狱中他遭受酷刑，但却始终大义凛然，坚贞不屈。又如在抗日战争时期用生命和鲜血谱写了一首壮丽诗篇的狼牙山五壮士。他们分别是八路军晋察冀军区第一军分区第1团第7连第6班班长、共产党员马宝玉，副班长、共产党员葛振林，战士宋学义、胡德林、胡福才。他们在抗日战争中坚定沉着、临危不惧，利用地形，英勇阻击，子弹打完后，用石块还击，一直坚持战斗到日落。面对步步逼近的日伪军，他们毁掉了枪支，义无反顾纵身跳下数十丈深的悬崖。马宝玉、胡德林、胡福才壮烈殉国;葛振林、宋学义被山腰树枝挂住，幸免于难。通过帮助学生对“双百”人物鲜活的、真实的事迹了解，从而产生对英雄模范的认同，并激发自身的兴趣，更深刻有效的学习英雄人物的崇高精神。 2.加强学生学习主动性，引发学生的情感共鸣
人对道德信息的接受是以其自身情绪的活动为初始线索;人对道德价值的学习是以情感――体验型为重要的学习方式;人的道德行为的发生受着情感的引发和调节。情感不仅是人们将认知转化为行为的推动力，而且是榜样教育的催化剂。积极的情感有利于帮助学生产生积极的行为。当学生对某一事物产生了积极的情感的同时对于接受与认同这一事物就会比较容易，如果通过学习榜样的优秀事迹和崇高品质能够引起学生的兴趣从而使学生产生情感上的共鸣，那么学生的学习主动性则会增强，就能够更加主动地去学习榜样的优秀品质，主动内化榜样精神，从而提升自身的素质。教师也可以要求学生课下去收集并准备榜样的英勇事迹，让学生直接参与课堂的教学活动，自己进行讲授，讲授完后大家一起进行探讨，使学生更容易留下深刻的印象，更容易接受学习的内容，大家互相学习、互相监督。
3.发挥学生主观能动性，引发学生的自主思考，培育其创新精神，树立正确的人生观、价值观和世界观
行为创新是行为模仿的发展和升华，行为创新是建立在模仿基础上的。学习者只有通过学习榜样的英雄事迹、崇高精神及先进的价值观，形成自身的价值观，将学到的道德品质及价值观创造性地运用到实践中去――即对榜样崇高精神及先进价值观的内化再外化，才能达到榜样教育的最终目的。学习榜样精神并不仅仅是单纯的模仿榜样的行为，而是要学习榜样的内在精神，通过榜样生动的、真实的事迹更加了解榜样，学习榜样的崇高精神以及先进的价值观，培养自己的独立思考能力，发挥自身的主观能动性，培养创新思维，从而对榜样有更深一层的认知。组织学生多参与实践活动，参与公益活动及志愿者活动等，让学生能够有了更真实的体验，从而实现内化之后的外化，真正地将从榜样身上学习到的崇高的道德观及先进的价值观内化为自己的价值体系，指导自己的行为，运用到实践生活中，树立正确的人生观、价值观和世界观。
