论“互联网+”背景下高等教育的特点与提升途径
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-01
中国的高等教育已经进入了“互联网+”的时代，需要努力将网络教学资源与课堂教学进行有效结合。在这样一个“互联网+”的环境下，“慕课”（MOOC）、“微课”（Micro course）、“翻转课堂”（Inverted Classroom）等新型教育理念已经被广泛接受。网络资源对于推动教育资源均等化和教育机会平等有革命性的意义。面对教育的“互联网+”的潮流，我们必须主动加以利用，并思考如何将网络教学资源与课堂教学加以有效结合。综合对微课、慕课和翻转课堂等“互联网+”时代的新型教育理念的已有研究，我们所得出的总体结论是：我国的网络课程的发展水平还比较低，需要更多投入。国内高校要顺应“互联网+”潮流，探索如何将网络教育资源与课堂教学改革相结合（任友群，2014；张明等，2015）。
一、“互联网+”时代高等教育的特殊性
1.“互联网+”时代是一个网络教学资源爆发式涌现的时代。在“互联网+”的时代，以“网络公开课”、“慕课”、“微课”等为代表的网络的教育资源非常丰富，这些资源都具有“三名主义”（名校、名师、名课）的特点，且多数免费。在国外，哈佛、耶鲁、麻省理工等名校已经领风气之先。国内的教育主管部门和高校也开始重视网络资源的建设，教育部在十二五期间启动了“国家精品开放课程”，北京大学、浙江大学、重庆大学等教育部直属重点高校开设了“慕课”。一些地方高校也积极投入高等教育的“互联网+”时代，如通过国家级精品课的建设，将多门课程的视频和相关教辅资料在网上公开，微课建设也在蓬勃开展，并获得了国家级奖项的肯定。不过我们需要注意的是，网络的教育“资源爆炸”当然有积极的一面，但也可能会给学生如何利用资源带来选择上的困扰。正所谓“世界上没有免费午餐”，高校学生如何选择网络教育资源需要教师的有效指导。
2.互联网教学资源与课堂教学是互补而非互替的关系。网络教学资源有其学习便捷性和选择多样性等优势，但是，课堂教学也有其不可替代的优点。通过师生直接面对面交流探讨，才能让学生零距离地感受大师的气场，亲身体会名师们思考问题的方式，这种古典的（孔子式的或苏格拉底式）情境教学恰是网络教育所无法实现和屡被诟病的。于是，真正的问题是如何通过教学机制的调整实现网络教学资源和课堂教学的有机结合，从而令教学手段更加完善，教学内容更加丰富。网络资源与课堂教学的结合点应该是“翻转课堂”，其实现的条件之一是学生要提高学习自主性，在上课前已经利用公开视频等资源较为充分地掌握了相关知识。另一个条件是教学管理者和一线教师要转变思想，改灌输式教学为问答式，从以老师为单一中心变为以老师加学生的多中心，将大班教学调整为小班教学。
3.“互联网+”环境下网络资源的丰富对于我国高校的发展即是挑战更是机遇。网络教学资源的爆发式涌现实际上已经构成了对我国高校传统教学模式――以老师为单中心，以课堂讲授为主――的挑战。学生们可以随时在网上接触到完整的最优质的教学内容，从而很难再被单纯的知识传授型的课堂教学模式所吸引。面对这一趋势，我国的各个高等院校与其被动观望，不如抓住机遇积极迎合甚至争取主动引领。要做到这一点，各高校自身的网络教学资源的质量、认知度和认可度就是关键。
二、“互联网+”时代高等教育质量的提升途径
1.加强对于“互联网+”环境下网络资源的实际利用情况的实证研究。虽然网络教学资源在国内已经大量涌现并获得广泛利用，但相关的实证研究却较为有限。研究成果多数都是纯理论性的，提出的相应的教学改革的建议也是规范性的。对于“互联网+”环境下网络教学资源的实际利用情况如何，老师与学生的接受度怎样，网络资源与课堂教学能否在实践上有效衔接等问题，缺少严谨的实证调查和分析。如不加以改变，这种情况可能导致教学改革建议的空泛化和不接“地气”。
2.转变观念，苦练内功，为应对高等教育的“互联网+”时代做好思想和物质准备。“互联网+”背景下网络教学资源的爆炸对传统的高等教育模式提出了挑战，要求我国的高等院校必须在转变观念的同时苦练内功。所谓转变观念，是指必须纠正对大学生利用网络教学资源的冷漠甚至反对。上课用手机不是问题，问题是用手机来做什么，这需要老师来加以引导。所谓苦练内功，则可分为至少三个方面：一是教师的素质必须提高，为人师者要坚持终身学习；二是学校在班型规模、教室设置、上网条件、考试要求等方面必须改变刻板规定；三是学校应积极鼓励教师开展网络公开课、慕课、微课等教学工作。总之，我国高校要通过在精神和物质两各层面的建设来主动争取在“互联网+”的高等教育上的话语权。
