以人为本理念下的高职教学管理探索
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614159
以人为本是指在管理中注重学生主体作用的发挥，是高职管理效率提高的重要手段。目前，高职在实施这一教学理念时，并未发挥学生的主体作用，高职人才培养存在明显的目标缺失。因此，高职教育管理的推进和改革具有必要性。
1高职以人为本管理理念树立的必要性
11为高职教学管理提供思想保障
以人为本管理具有先进性，其主体思想强调人的思想意志。对教学管理来说，就是关注学生这一主体。以人为本思想的提出目的在于提高学生的学习积极性，为学生提供良好的学习环境。所谓得民心者得天下，从这一点上，以人为本思想的实现具有必然性。随着教学改革的进行，高职院校已经将以人为本思想应用于其教学管理，帮助其解决复杂的、特殊的问题。
12有助于了解教育的本质
教学管理的目的是促进教学，为社会培养和输送人才。以人为本的思想则是其管理效率提高的关键教育的本质是确保教学效率，而以人为本思想这一新的管理模式强调对学生的教育，只有在大家的共同努力下，才能创造财富。高职教学新课程的改革过程明显受到了以人为本思想的指导。人在这一指导下，新课改的方向开始发生改变，其主要表现为学生成为教学的主体。
13以人为本管理符合高职教育改革的需求
以人为本管理思想对我国高职教学发展具有一定的推动作用。传统的教学管理忽视学生这一主体，而以人为本思想则强调管理层次化这一理念。无论是教师，还是学生都具有一定的管理职责和管理权利，使高职教育得以突破和发展。管理者不再只是少数人，这样使学生能够进行自我管理，既提高教学效率，又降低高职教师的压力。在教学教育过程中，要想有新的突破、新的发展，动力源泉是关键。而以人为本管理理念则刚好满足了这一需求，使得高职教育教学管理顺理成章。总之，以人为本的管理理念符合现代管理的需求。其在教学管理中的表现如下。
2以人为本理念下的高职教学管理策略
21基于以人为本理念的管理制度创新
教学管理是教学的辅助，其目标在于促进教学效率的提高。在教学管理中，要时刻坚持以人为本的思想。将柔性管理与以人为本管理相结合，使学生成为学习的主体，也使得教师获得更多的管理空间，采用多样化的手段提高管理效率。在管理中，应建立严格的管理制度，注重对学生的多元化考核，根据教学目标对教学管理内容进行改革。在课堂教学中强调管理，选择性地实行课堂开放，激发学生的主体作用，在条件允许的情况下，可交换教师与学生之间的角色，使学生能够了解教师的感受。基于以人为本理念的需求，高职院校可以允许学生转换专业，对于一定专业倾向并且成绩优秀的学生可将其转入其他专业，使得管理和教学更加人性化。以校园或者专业为单位建立完整的教务管理系统，规划选修课管理。充分利用高职院校中的媒体资源，促进教学管理的现代化，使管理获得学生的认可。
22建立全新的管理机制
管理下发、执行是传统高职教学管理的主要特征，随着教育改革，这种过于程式化的管理方式与高职人才目标不相符。忽视了管理对象甚至是社会团体作用的发挥，增加了管理的难度。要培养多元化的人才，高职应认识到其传统管理机制中存在的问题，了解社会和经济的发展的趋势，坚持以人为本的理念，发挥高职教务管理的服务作用。无论是教学管理还是科研，都应吸收多元化的意见，其中也包括优秀学生的意见，鼓励教师和学生认清形势并树立服务意识。将服务学生、服务教育管理作为其宗旨。使高职管理从传统的管理中脱离出来，实现“三位一体”的管理方式。发挥个体在管理中的重要作用，从而推进高职教学和管理。
23以“以人为本理念”完成教育活动设置
教学管理服务于教学，教学活动是高职的主要任务。因此，教学管理还要从学生出发，确保其学习欲望的激发，并致力于为其提供良好的学习环境。目前，高职院校在教育活动的设置上缺乏针对性，教学设施陈旧，并且在教学评价中存在明显的问题。以人为本的理念则强调为学生服务，在教学过程中，教师是学生知识吸收和转化的中介，其任务在于为学生提供知识和学习方法，而发挥其导向作用则需要激发其内在的潜力，满足其工作和生活需求，甚至是培训需求，这就使得以人为本的理念成为教学活动的需求。基于此，高职要从教学方法和内容的选择，教学目标的确定以及教学条件的改善等角度出发，合理控制教学节奏以满足学生的需求。课堂教学时间有限，以人为本的思想要求教师掌握学生对知识的消化能力，对课程的兴趣等，始终坚持以全面培养为主题。
24坚持以人为本，完善高职教学评价机制
教学评价关系到学生的兴趣和能力提高。为此，高职院校应对其传统的评价体系进行改革。将以人为本的理念作为教育评价的核心。即在教学中强调过程评价与结果评价的结合。具体上应从两个方面出发。其一：时刻关注人这一管理主体。注意将形成性评价与结果性评价的结合，评价内容应包括学生的学习过程、所有方法、情感表达等。同时，将单项评价与整体评价相结合。利用适当的评价制度来提高学生的信心，引导学生不断的革新自我。在教学评价中，以学生为主体还能够帮助其将自身视为重要的教学资源，提高评价本身的实际性意义。其二：坚持主体取向。主体评价是指学生对自身的评价，学生在学习过程中遇到的问题只有自己可以了解，因此发挥其自我评价能够提高评价的实用性。作为学习主体来说，应获得教师的支持，使其能真正参加到教学评价和教学监督中。评价过程则应实现民主性、协商性和全面性等特征，尊重多元化的发展，及时发展学生的闪光点，激励其提高自身能力，这也是其以人为本理念的体现。
25以“以人为本理念”构建师资队伍
高等职业教育的毕业生将参与企业的管理岗、操作岗等工作，为此在学生时代，教师应致力于培养其职业化能力。其中，实践动手能力是高职教学最易忽视的问题。其主要原因在于传统教学中，师资队伍不强，他们过分强调基础知识教学，而对于实践则被忽略。为此，高职院校应致力于提高教师团队的教学能力和管理能力。教师的自我修养与其管理能力相比，更容易感染学生，培养学生的自我约束能力。“以人为本”理念还强调终身性，从学生的兴趣出发，重视教师的管理理念和方法，对教师的精神给予支持，优化校园环境，降低教师的管理压力。实施必要的奖励制度，激发教师的管理积极性，这也是以人为本理念的核心思想之一。总之，高职院校应注重以人为本的思想的传递，用于激发教师的主人翁意识，提高其对工作的认可度，提高工作效率。
3结论
我国高职院校在多年的发展中，已经认识到学生主体地位的重要性。但在具体的教学管理中，传统思想的影响深远。这使得高职教育目标存在偏差。为解决这一问题，坚持以人为本的理念是关键，要求教师更新自身的观念，确立以人为本的服务和管理理念，注重人才的全面培养和评价，注重教学中学生主体地位的发挥，使学生能够切实感受教学，从而使高职教学能够满足企业和社会的需求，为我国社会培养和输送更多人才，促进其可持续发展。
