基于应用型人才培养的“砼结构”实践教学研究
[DOI]1013939/jcnkizgsc201625147
“砼结构”是土木工程专业的核心课程，是土木工程学生从事土木工程设计、施工和管理工作所必需的专业技术知识。为了将学生培养成具有开拓精神和创新能力的高素质土木工程高技术人才，深入开展“砼结构”课程实践教学改革在培养应用型人才中起着不可替代的作用。
1“砼结构”实践教学的特点
“砼结构”实践教学与其他土木工程相关课程实践环节之间缺乏系统性和完整性。各课程的实践教学依附相应的理论教学，而各课程的实践教学环节相互独立，联系较少，未能形成一个较完整的体系。
“砼结构”实践教学缺乏层次和创新。学生的实践内容应是一个从简单到复杂、从基础到创新的过程，但目前的实践教学内容比较陈旧，形式比较单一，没有重视学生在实际工作环境和社会环境中的社会能力的培养。
“砼结构”实践教学缺乏自主性。传统的教学方法和手段比较单一、古板，以多媒体教学和灌输理论知识为主，即填鸭式的教学，教与学的过程忽略了学生的自主作用，没有考虑学生主动思考与研究探讨的积极性，忽略了授课教师与学生之间的互动环节，没有考虑教师对学生动手能力培养的指导性。
2实践教学改革思路
根据土木工程行业需求和本科院校实际情况，强化丰富应用型人才培养方案内涵，形成“以学生为根本，以工程实践能力和创新能力培养为核心，以学生的知识、能力、素质相协调发展为目标”的教学理念。
构建“实验、实习、设计、竞赛”的实践教学体系，这个体系纵向上由基础到提高，横向上是相互贯通。土木工程学生从入学开始就进行各种与“砼结构”课程相关的实践教学环节，这些环节不是独立的，比如经历了力学的实验、建筑的认识实习才能进行后续的专业课程的设计与竞赛，而在学习专业基础的同时可以参加各种相关的竞赛，比如结构设计竞赛兴趣组、结构设计竞赛专业组。整个教学体系重点培养学生对专业知识及创新能力培养的渐进性、层次性和系统性。
对教学方法和手段进行改革，使教学效果得到提高。传统的灌输式、填鸭式的教学方法被开放式、启发式、讨论式的教学方法取代，推进网络化的教学手段，提高学生对专业课学习的积极性，学生能主动的、能动的、创造性的学习。
3实践教学改革具体措施
31实践教学体系的构建
构建“砼结构”课程体系模块化的教学体系，如下图所示。整个体系由基础实验、专业实验、实践活动、能力拓展四个模块组成，模块与模块之间充分考虑了专业课程内容的整体性、系统性，模块的内容也具有层次性，即基础型→专业型→创新型。
基础型实验主要指基础实验里的各种验证性、认知性的实验和实习。这些实践活动主要侧重培养学生的实验兴趣和基本实验技能，使学生了解各种实验设备和仪器的性能，提高学生的动手能力、观察和书面表达能力，为专业型实验的开展打下基础。专业型实验主要包括混凝土受弯、受剪的力学性能验证性实验、建筑结构CAD（PKPM软件的应用）和各种课程设计、毕业设计等实践环节。这些专业型实验以基础型实验为基础，培养学生对混凝土相关知识的综合应用能力，以达到土木工程专业学生就业的基本素质和技能要求。将专业基本知识应用课外科技或工程活动，这就是创新性实验，目前学生参加最多的活动主要是各级别的结构设计竞赛。这种活动主要是学生在老师的指导下完成各种赛题的模型设计，学生可以根据自己的兴趣爱好来设计制作各种模型，通过竞赛可以施展个人才华，培养学生的创新意识，提高学生的创新精神。
“砼结构”实践教学体系图
32教学方法和手段的改革
传统的灌输式、填鸭式的教学方法，使得学生在学习专业课时感觉力不从心，每次灌输的专业知识非常多，往往老师在讲台上讲得唾沫横飞，学生却在下面听得昏昏欲睡，一学期教学完毕，大脑里是“雁过无痕”。为了调动学生的积极性，加深学生对专业知识的掌握，对教学方法和手段进行改革，采用自主式、开放式、讨论式的授课方式。比如两节课的“砼结构”课程，老师可以花20分钟介绍这次课的知识点及注意的地方，然后给每个人下达一个任务，每个学生花一节课的时间来查相关规范进行设计，剩下的时间让所有学生的将自己的设计成果与其他人的互换，老师讲解设计要点，让学生相互评价对方设计成果，最后老师再将所有学生的设计成果收回查阅后进行总评。这样的教学过程调动了学生学习的积极性，让学生能自主的参与学习，还能挖掘学生的潜力，培养学生专业知识的应用能力。利用网络和信息手段可以对学生优秀的设计方案及成果进行展示学习，提高教学的效果。
4总结
构建基础型→专业型→创新型的“砼结构”实践教学体系，进行自主式、开放式、讨论式的教学方法，不仅可以提高教学效果，还能培养学生的创新动手能力和工程概念，满足应用型人才培养的需求。
