《新标准英语》高中选修课本中的泛读课教学模式探究
一、问题的分析
1.选修教材的目标：高中阶段学生大多会完成这套教材的1-8册。其中6-8册为选修教材。在完成高中英语教材的选修6-8册以后，按照课程标准的划分，学生的英语阅读水平应当达到八级。八级要求学生可以根据特征语句辨别文体；可以熟练解剖句子，从而归纳出长难句的含义；可以体会总结出作者的立场和情绪；可以在各种资料当中寻求自己需要的内容并予以修改整合；可以在相对独立的情况下阅读较基础的英语文学作品；课外阅读总量要超过30万词。这些要求的达到，需要高效的处理Reading Practice。
2.选修教材特点与定位：纵观选修教材，会发现有如下特点：阅读量显著增加，从必修阶段的每个模块一篇阅读材料到每个模块四到五篇阅读材料。词汇量显著增加，每篇课文从必修的200字左右骤增到500字左右，有时一篇文章的生词可达近80个。随之而来的后果就是课后单词表里一大长串的单词（并且是不常用的单词）需要学生背诵。题材多样，从语篇的选才上也更趋近于实际生活，比较能够引起学生的兴趣，所有可以开展各种形式的教学。课本阅读文章后的习题设置上，多为Choose the main idea 和choose the best answer之类的选择题，细节理解题和升华主题的讨论题较少，有泛读倾向。
3.学生现状分析。选修教材的学习一般安排在高二上学期后半段和高二下学期进行。高二年级的学生经过高一的英语学习，掌握了一定的学习方法和学习策略，对高中英语学习逐步有了独立性和自觉性，因此高二是引导他们进行探究性学习的最好时机。
二、问题的解决
基于以上分析，我认为选修教材Reading Practice的阅读目标应该定位为泛读。
1.选修教材中泛读定义。这里的泛读有别于传统意义的泛读，不是选取课外材料的扩展阅读。本文所说的泛读，阅读材料是课本中的材料，主要指选修课本中较难，较长的文章，这些文章多存在于Reading Practice部分。在阅读过程中，侧重于处理较多的生词及提高阅读技巧，进而能够为面向高考试卷中的文章阅读做准备。
2.泛读课模式。
Step 1：阅读前充分强调课前预习，着重课前对词汇的处理。
因为将这部分的阅读定位为泛读，因此教学汇中弱化对单词、短语、句子的用法及语法的教学。在进行阅读课前，教师先依据高考大纲，对阅读文章中涉及到的词汇进行分类并标注出超纲词汇，并告知学生哪些是超纲词汇。在此基础上，要求学生参照单词表及词汇分类，用带颜色的记号笔在将要学习的阅读课文中标示出所有生词。晦涩难懂或超出大纲的词汇采用不同颜色的标示。这类词汇在高考阅读中也会进行标注（当然有少量词汇是可以通过猜词进行处理的）。这样做的目的是消除对词汇的畏难情绪，为扫除阅读过程中的词汇障碍奠定基础。
Step 2：阅读中重视学生阅读技能的培养。
在阅读过程中，不要求学生理解每个单词和每个句子。指导学生阅读时注重培养学生抓住文章主旨大意，从整体角度理解文章的能力。一般在第一次阅读时，只要求学生能够掌握文章的Main idea和作者的基本态度即可。
具体阅读步骤如下：
（1）预测。预测可以在读前，也可以贯穿阅读过程中。读前可以根据标题、副标题及文中插图进行预测。预测阶段的阅读练习题形式主要有：answer the question、Choose the main idea及True or False等。
（2）整体阅读，理解文章主旨大意及结构脉络。在这个过程中，可以采用Choose the main idea的形式，也可以给出每段段落大意，要求学生进行连线。总之，让学生能够明白文章说的是什么，作者持什么态度。二次阅读，获取细节信息.在进行第二次阅读时，不需要全篇阅读。只需要学生能够根据任务设置，提取出文章信息，完成阅读任务。任务设置不要过难，不要过细。在此过程中，至关重要的是，给出学生各种题型的阅读策略及技巧的指导。此步骤目的是通过具体实用的培养阅读策略及技巧指导，提高学生的阅读能力。
Step 3： 阅读后进行技能迁移。
在课本文章阅读后，给出类似的简短段落，指导学生根据所学阅读技巧及阅读策略，自主完成相应阅读练习，巩固所学阅读技巧。通过类似段落的阅读，巩固了所学阅读技巧。
三、结语
在面对高考的前提下，将选修课本中较难较长的文章进行泛读教学，从阅读技巧和策略人手，提高学生的阅读速度和理解能力，这是符合课程理念和高考要求的实际做法。教师应根据不同文章的题材特点，设计不同的练习，着重培养学生的阅读策略，培养语感，特别强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。使学生学会一些阅读策略，并能通过网络，报纸杂志电视等多种渠道查找所需信息和材料。并在此过程中，培养学生自主学习，认真阅读的能力，以及遇长篇文章不畏艰难的定力和克服困难的毅力。
