高中英语写作教学的有效途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0044
新形势对中学生写作能力提出了更高的要求，既要求学生具备一定的文字功底，能做到文体规范、语句通顺、语意连贯，又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感，这就需要增强学生英语写作能力。那么，如何引导学生掌握高中英语写作技巧、策略，提高写作教学的效果？笔者从分析英语写作现状入手，发现了不容忽视的问题――阅读与写作脱节，很少有学生主动地从阅读材料中汲取有利于写作的营养。针对存在的问题，并结合实际教学，笔者提出了解决问题的对策。
一、写作教学的现状
1. 学生方面
首先，在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，不知从何下手，一旦完成就不作修改。其次，在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句缺乏连贯性，词语搭配不当，且语法错误较多，说母语的思维方式和表达方式的影响，经常出现中式英语。再次，在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，很难写出语意连贯且结构完整的短文。最后，在写作内容上，突出问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整深刻地挖掘主题。
2. 教师方面
不少教师在教学过程中一味地追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能，不能很好地挖掘学生的写作潜能，使学生失去英语写作的热情，教师往往由于学生进步缓慢而感到失望，致使高中英语写作教学恶性循环，学生的写作能力停滞不前。
二、阅读与写作教学相结合的理论依据
阅读是自内而外获取加工语言知识信息的过程，即信息输入过程。写作是自内而外的信息输出过程。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力的提高建立在大量的语言输入，尤其是阅读的基础上。另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化，所以阅读和写作两项技能是相互独立、相辅相成的技能。
三、阅读与写作教学相结合的具体措施
阅读与写作密不可分，通过阅读，学生可以扩充词汇量，掌握更多作文素材和写作技巧，增强语感，促进思维能力发展，为写作打下坚实基础。因此，教学中应把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。笔者结合自身的实际教学，总结出几点具体方法。
1. 阅读缩写法
阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，从who，when，where，why，what，how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题，帮助学生更好地理解课文，同时为阅读缩写提供线索。如人教版《高中英语》第五册unit 1中的Jhn Sow Dfeats “King Cholera”一文，笔者先让学生阅读文章，然后回答与课文有关的问题，抓住主题句和关键词，要求他们根据自己的理解写出文章梗概。
2. 阅读改写法
在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，写出语言得体、内容完整的文章。比如，人教版《高中英语》第五册Unit 4 My First Work Assignment”Unforgettable”Says New Reporter是一篇以对话形式出现的课文，在完成阅读教学后，要求学生用第三人称写一篇关于第一天上班的难忘经历的作文。
3. 阅读续写法
外延版《高中英语》第六册的module 6 reading为例，笔者让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。既深化了课堂教学，又培养了学生的发散思维和创造力。
4. 阅读扩写法
外延版《高中英语》必修二module2 no drugs的文章中，提到Make a list of all the benefits you will get from stopping smoking的问题，让学生就此内容思考列出戒烟的好处，对课文内容扩写，提高课堂教学效果的同时又对学生进行了德育教育。
5. 阅读仿写法
《高中英语》必修三module4 Sandstorms in Asia，笔者让学生仿照此文写一篇小文，帮助学生了解更多的自然灾害，以及他们带来的危害，并且学会如何去保护我们的环境，避免一些灾难的发生。这种仿写与生活紧密结合，使学生感到有话可说。
实践证明，对于这些阅读与写作相结合的教学方法，学生非常喜欢，教学效果也比较好，大大增加了学生写作的积极性和信心，对提高学生的写作水平是行之有效的。
