探析高中语文课堂的学生情绪调动
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0105
语文课堂教学应充分发挥学科特色，蕴内涵，纳人文，营造氛围，情动于衷，心牵行动，提高语文学科的教化功能。情绪是客观事物是否满足自己需要而产生的一种心理体验，它可在引导思路、抑制氛围和提高创造性等方面起到重要作用，教学组织者在课堂上做到合理的情绪调动，是提高教学效果的重要保证。
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”怎样才能做到合理而到位的情绪调动？关键是抓住情绪点，在课堂恰当的时机适时而动，情与理接，收发自如，有力提高课堂的教学效率。
一、着力分解教学内容，厘清情绪释放点
一是从教学内容中厘清主要情绪点，保证情感教育的课堂落实。树立高中阶段的情感培养体系，具体将情感因素梳理、分配到课堂教学内容中，纲举目张。同时，梳理教材体系中的情感因素，真正激发相应的课堂情绪点。
语文教材内容本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。挖掘课文中蕴藏的思想感情，可使学生在学习中与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，激发情绪，沉醉其中，乃至达到忘我的境界，从而达到提高教学效果、落实情感教育的本质目的。
二、抓住临时情绪触发点，营造课堂氛围
师生情绪在教学过程中错位和同步，就能产生情绪碰撞和共振。师生在教学过程中往往易在意料情况下所出现“应激”情绪，教师就需要根据实际需要作出相应的引导，构建高效的课堂氛围。
教师通过对教学过程的认知和评价，产生相应的情绪体验，并在体验的基础上对自己的情绪和行为予以适当调节，对学生的情绪予以适当的引导，使教学情绪与课堂教学和谐，并在情感上与学生产生共鸣，达到乐教乐学。
教师和学生是课堂教学的主要构成，而课堂教学中师生情绪调控的优劣直接影响到整个课堂教学的质量，影响到学生智力与非智力因素的正常发展。故尤需注意师生课堂中临时情绪触发点的处理，尤其是教师对在语文课堂中自己所处的焦虑、困惑、兴奋或愤怒等心理状态予以暗示调节，可有效有机地调节学生相应的情绪，加强情感的培养。
三、选择方法调动情绪，加强师生情绪体验
1. 课前精心预设教学过程，引导激发学生积极的学科情感
无情便无味，语文教学特别注重情感的渲染，《语文课程标准》强调“充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，重视培养学生“想象能力、思辩能力和批判能力”，由此可见，教师精心准备，精心预设情绪触发点，激发学生的学习情绪，贯穿课堂教学始终，从而积久达到情感的养成。
2. 教学过程以多种形式调动情绪，积久培养丰富的情感
第一，教学起始阶段注重课前导入激发相应情绪。教学中间阶段以集体朗读、课堂辩论、课堂表演、音乐刺激等形式激发调动相应的情绪。教学结束阶段的情绪激发课堂小结和作业布置的形式延伸求知情绪。
第二，以适宜的方式释放情绪。纾解情绪的方法很多，有些人会痛哭一场、有些人找三五好友诉苦一番，另些人会逛街、听音乐、散步或逼自己做别的事情以免老想起不愉快。这样根据不同情况选择有效纾解情绪的方式，你就能够控制情绪，而不是让情绪来控制你！
第三，适当表达自己的情绪。再以学生到堂迟到为例，你可以婉转地告诉他：“你过了上课时间还没到，我们好担心你在路上发生意外。”试着把“我好担心”的感觉传达给他，让他了解他的迟到会带给你什么感受。如何适当表达情绪，是一门艺术，需要用心的体会、揣摩，更重要的是，要确实用在课堂中、生活中。
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