浅谈中小学英语教师话语艺术
一、引言
人与动物最大的区别就是人类有自己的语言，而人与人之间最重要的就是能够用语言去交流，教师用语言管理课堂，传递知识，抒发情感，教师的语言能够对学生产生重要的影响，语言是教师强有力的工具。
二、英语教师话语定义
对于英语教师话语的定义，不同的学者和流派给出了不同的定义。现归纳出以下两种定义。一是英语教师话语（Teacher Talk）指教师在英语课堂上为有效地进行课堂管理和有序地组织课堂教学活动而使用的语言。二是指英语课本中的教学任务所使用的语言和英语教师对词汇、句子和语法规则进行解释所用到的语言，还包括英语教师的问候、评价、指令、以及课堂管理所使用的语言。据此把英语教师话语分为四类：课堂组织管理话语，教学讲解话语，师生交互话语和教师反馈话语。
三、英语教师话语存在的问题
常见的教师话语中存在问题有：
1.课堂管理话语中的问题。语速过快；声音不够响亮；方音较重。
2.教学讲解话语中的问题。读音不标准。音标发音不标准导致的发音错误，重读位置错误导致词性变化是普遍存在的发音问题。比如，present当重读在第一个音节时，该词是形容词“当前的”和名词“礼物”的意思，而重读在第二个音节，是动词“给与，呈现”的意思。
表达冗长，不生动。有的英语教师在进行新知识的教授时，不考虑学生的知识水平，不符合Krashen（1981）的i+1原则。比如解释新词汇“advertisement”，老师的解释为“It’s an announcement in a newspaper， on the television， or on a poster about something such as a product， even， or job”。不仅复杂难懂，并且用新的词汇来解释，学生很难理解。
肢体语言匮乏。有的英语教师在讲课时自始至终不离开讲台，讲课全靠语言，让学生感到枯燥。
3.师生交互话语中的问题。提问不清晰，不具备启发性。比如“yes or no”问题，学生们对这类问题只会简单的选择，并不能启发学生思考。
语调呆板，没有起伏变化。不利于情感的表达交流。
4.教师反馈话语中的问题。评价太直接或者不够具体。比如，“You’re wrong， sit down！”或“Very good.”心理学研究表明，公开直接指出学生错误会打击到学生的自信心，而一味地夸赞，会造成学生会对其麻木。
四、提升英语教师话语艺术的策略
根据在英语教师话语中存在的问题，以下是几点建议。
1.对课堂管理话语。英语教师的课堂管理话语是为英语课堂打造良好教学环境的工具。教师要保证所使用的语言是可接受的，并具有可行性。
2.对教学讲解话语。表达要尽量简洁生动，充分考虑学生的已有认知水平。
体态语的使用。学生对生动有趣的东西往往更感兴趣，而英语教师的体态语会使教师更加生动的表达。比如，在对“this”和“that”进行学习时，教师可以拿两本书，一本放在远离教师的桌子上，一本拿在自己的手中，并用句子“This is a book.”和“That is a book.”配合指向这两本书来描述。学生在老师简单的动作中领会了这两个词的意思，同时也学会了这两个词的简单用法。
灵活的运用有意重复。比如在讲解新的语法知识后，以不同的方式对这个知识进行重复，在重复的过程中，既强调了这个知识点的重要性，提醒学生反复思考，又加强学生的记忆。
3.对师生交互话语。课堂不是英语教师一个人的舞台，教师要通过指令，提问，纠错等引导学生去思考，去表达。
教师与学生的交互要遵循礼貌原则。在友好，融洽的氛围中学习能更加高效地进行。比如，教师在讲解完知识之后说到“Now， you can answer my question！”和“Could you please give me your answer？”学生的感受肯定是不一样的。
提问要精准，具有启发性。少一点Yes or No，多一些Why and How。
艺术纠错。心理研究表明，人们往往更倾向于自我纠错，因此要运用适当的方法首先提醒、暗示学生进行自我纠错。
4.对教师反馈话语。教师的反馈主要是对学生的表现作出评价。评价要客观，具体。不能是简单的“good”，要指出哪里好，怎么做会更好。对学生进行表扬要着重指出学生表现不凡的地方，不好时要委婉地提出做的更好的建议。
五、总结
教师话语不仅为学生提供语言输入，还会影响到学生的学习动机，在学生学习英语的过程中起到非常重要的作用。英语教师在教学中要多思考，努力提升自己的语言素质，给学生提供丰富多彩的语言输入。还要及时把握学生的心理，适时的对学生的表现作出准确的评价，帮助学生轻松高效地学好英语。
