试论新课程理念下的高中数学分层教学
分层教学即指根据学生个体差异性，对其实施有针对性的教学，促使其获得最佳发展。高中数学对学生全面发展非常重要，但由于学生学习水平、能力等各方面的差异，如果沿用传统满堂灌教学模式，将很难满足各层次学生的学习需求，对其将来发展造成不利影响，为此，探讨高中数学分层教学法至关重要。
一、高中数学教学现状分析
从教学实际中不难发现，并非所有学生都喜欢数学这门课程，再加上学生思维模式、方式不同，虽然在初期学习中无明显差异，但随着学习难度加大，极易使学生偏科，或爱语文，或爱英语等。而之所以存在这一现象，主要在于学生思维方式、学习兴趣不同。高中数学理论性极强，随着知识的不断深入，部分学生会倍感吃力，甚至对学习产生恐惧感，当然也有部分学生会表现出极大的兴趣，继而造成严重的两极分化问题。
数学成绩在学生整个学习成绩中占据着极大比重，无论是学生还是学校都必须高度重视。当前，高中数学教学效率较低的主要原因在于学生对数学学习的认识不清，过分在乎自身学习的缺陷和他人长处，这种情况只会制约其学习，造成学习成绩难以提高。此外，教师没有了解学生对知识的真实掌握情况，仅了解班级整体学习水平或优等生学习情况，导致教师教学缺乏针对性，无法有效提高教学效率也是一大原因。
二、高中数学分层教学实施措施
1.学生分层措施
高中数学分层教学模式的第一步即学生分层，而在进行分层时应遵循两个原则，首先坚持自愿原则，其次对学生实际学习情况加以把握。应用分层教学模式要避免危害学生的身心健康，而是引导学生认识其优势，尤其是针对低层次学生，必须加强思想工作，以防学生主观能动性受挫。总之，实施分层教学模式前，教师需全面研究学生，包括其实际学习情况、数量等，然后在其自愿的基础上，针对性划分学生层次，且分层还要做到适时调整，进行科学合理的流动化管理，避免学生长期处于某一层次，影响其学习积极性和主动性。
2.教学目标分层
从课堂教学层面来说，教学目标具有一定的导向性和评价作用，能够最大化促进学生发展，而新课改明确要求制订教学目标时，必须做到价值观、情感和态度一体化，并基于能力培养、智力发展等方面，明确不同层次学生所需达到的目标，这样才能真正使全体学生获得良好发展。例如，在有向线段、两点间距离的教学中，鉴于学生初步接触平面几何解析，且存在一定的个体差异性，故教师可如此设定教学目标：首先，制订基础目标对有向线段概念进行了解，并熟悉平面内、数轴上的两点间距离公式和有向线段数量公式；其次，围绕基础目标制订提高目标，深入探讨解析法及解题步?E，加深对建立坐标系基本原则的理解，初步学会如何运用解析法；最后，针对以上两个目标制订发展目标，使其明白用解析法解决几何问题，其本质是从代数角度出发。而这种弹性目标是面对全体学生的，学生可自由选择自己需要完成的目标，通常情况下，低层次学生是由基础目标到提高目标再到发展目标；高层次学生则可直接完成发展目标，总之，弹性目标是以下要保底，上不封顶为最终结果。
3.教学过程分层
高中数学分层教学具体实施过程是关键，从整体上来说，分层教学主要包括四个部分：首先，教师科学合理地引导。针对优等生要着重培养其自主学习能力，使其学会使用所学知识解决学习问题；而针对低层次学生则优先消除其畏学情绪，教师耐心细致地引导讲解，使学生不断树立学习自信心；其次，充分了解学习目标。学习目标是分层教学的核心，因此，必须让学生充分认识到学习目标。针对优等生要以自学为主，教师可在必要时指点一二，而针对低层次学生，则要结合自学与教师讲解，且要以教师讲解为重点；再次，合理安排习题练习。设置习题时要根据学生层次合理进行，如针对优等生，需全面掌握理解所学知识，并能够灵活运用这些知识解决实际问题。总之，对于高层次学生，要使其学会一题多解，培养其自学能力，必要时教师可进行相应指点；而针对低层次学生，则以基础知识理解为主，布置一些简单的习题，使其达到可独自解决的目的；最后，合理布置课外作业。针对优等生，以综合性习题为主，低层次学生则主要以新型习题或简单习题为主。
通过上文的分析可知，从现阶段高中数学教学现状来看，其教学效率过低的主要原因在于：一是学生个体差异性，由于学生学习兴趣、爱好等各不相同，极易出现两极分化问题，继而影响教师的教学质量；二是教师没能全面了解学生实际学习情况，无法做到有针对性地施教，故难以提高教学效率。因此，这就需要探寻高效合理的教学模式，不断加强教学改革和创新，从根本上改变当前高中数学教学的现状。总体而言，高中数学分层教学模式的应用成果较为理想，这种教学模式注重学生的个体差异，且以学生能力培养为核心，值得高中数学广泛应用。
