运用学生心理,助力数学课堂
据调查发现：在数学学习的过程中，心理特征是影响小学生学习的主要因素之一。小学二年级的学生具有好动、好奇、好胜的心理特点，运用学生的这些心理特点，合理设计教学方式，让学生积极主动地投入学习过程中，成为学习的主人，是创造有效数学课堂的重要手段和方法。
一、利用学生好动心理，巧设游戏数学
小学二年级的学生心理尚未发育成熟，尚未表现出对数学学习的兴趣，他们具有好动的心理特点，决定了他们易对有声、有色、富于变化的事物产生兴趣，集中注意力。为了提高数学教学的水平以及效率，数学教师需要引入游戏化的学习方式，这样不仅可以营造出良好的学习氛围，也可以提高学生学习数学的兴趣，从而提高教学质量。
例如，在人教版小学二年级数学“100以内的两位数加、减法笔算”整理与复习的教学中，引入摸奖的游戏方式，可以这样创设游戏教学：将教材33页第一题的竖式卡片和第四题改编的竖式卡片放入摸奖盒中，每小组派一人摸奖，摸到奖券并算出得数的领取相应号码的“奖品”（“奖品”为教材34页第三题的竖式卡片），最后开“奖品”，分工或合作完成各竖式的笔算。在后来的练习阶段，又设计了“鸽子送信”游戏，这就将枯燥的数学运算融入有趣的摸奖游戏中，在游戏过程中学生不断体会到掌握知识带来的成功与喜悦，意识到知识的价值和用途，产生获得知识的心理需要，对游戏的兴趣在潜移默化中转移到学习知识上。数学知识具有一定的枯燥性，因此，数学教师需要利用学生的好动心理，灵活应用教学方法，做到因材施教，设计游戏数学，使学生积极主动地参与到教学环节中。
二、利用学生好奇心理，巧设悬念数学
小学二年级正是小学生好奇心理最强烈的时期，在这个阶段，
他们对什么事物都充满想要刨根问底的兴趣。那么，如何利用小学生的好奇心理来引导学生进行小学数学的学习呢？好奇心是“问题”与“答案”的对话。因为好奇心出现的同时，脑海里浮现的“为什么”就是一个问题、一个疑问，而替“为什么”找出原因就是问题的答案。当“问题”与“答案”之间的对话能够连接时，知识的累积就会增加一分；对话的次数愈多，积累的知识也就愈多。长此以往，智慧当然就会增加了。在好奇心的驱使下，学生会不断地寻找答案。而寻找答案的过程就是学生学习数学知识的过程，寻找到的答案就是学生学到的数学知识。从这个层面上讲，好奇心是学生学习数学知识的原动力。没有好奇心，就等于失去了探索的动力，对于所见、所闻毫无感觉，只会呆板地接受，没有自己的想法，缺乏创造力。“好奇”往往可以促进学生深入细致地观察、探索问题。
例如，在人教版义务教育课程标准实验教科书?数学（二年级上册）第五单元“观察物体”第二课时（第68页内容）的教学过程中，创设如下情境：在绿草如茵的草地上，对称的房子、蝴蝶、蜻蜓、树叶、花朵……一片迷人的景色。蝴蝶对蜻蜓说：“在图形王国里我们都是对称图形呢！”引导学生仔细观察后，说一说想知道对称图形的哪些知识？在师生互动式的一问一答中，利用小学生的好奇心理，采用悬念数学的教学方式，使数学课堂生动有趣。
三、利用学生好胜心理，巧设争辩数学
小学二年级的学生还处于懵懵懂懂、爱扮演小大人角色的阶段，好胜心理非常强烈。在这个时期，他们往往不喜欢被别人控制，更不喜欢被别人当成小孩子。教师可以利用小学生的这一心理现象，巧设争辩数学，在数学课堂上适当地与学生就某个问题进行“争辩”。相反，如果教师总是在毫无顾忌地讲课，就会使学生在心理上产生压抑和遭到潜意识里的打击，从而使学生和教师之间产生无形的隔阂。当教师和学生之间产生隔膜时，教学过程和教学质量就必然会大打折扣。
比如，在数学教学课堂上，教师可以故意算错一道题目，然后让学生帮忙检查一下算对了没有，这时候就会有思维活跃反应迅速的学生发现问题。教师要把握机会，一定要耐心友善地鼓励学生讲出来，但等学生敢于陈述自己的观点时，教师要改变刚才的态度，表现的“强势”一点，激发学生的斗志。不过在这个过程中，教师一定要注意把握分寸，不能过于严厉，而是要让学生纯粹地跟自己针对的数学问题进行争论。当学生把自己的观点阐述地无懈可击时，教师一定要收回自己的“强势”，假装恍然大悟的样子，然后对和自己争辩的学生进行鼓励和表扬。经过这样的教学训练过程，不但可以加强学生敢于质疑敢于挑战的精神，而且还满足了学生的好胜好强心理，同时使学生对数学问题的理解更加深刻彻底。
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