简论高中英语分层教学
学生的个体差异的出现是客观的，教育本身也不是生产同种型号机器学生的工厂，英语教师不仅不能忽视学生个性的差异，而且还应尊重学生学习上的差异，尤其是在高中阶段，学生的学习成绩和情感差异有时是非常显著的。教师是放弃一部分抓好重点生，还是“一个也不能少”？新的教学改革理念已经给了教师准确的答案：不能放弃！同时，也给了教师有效的教学方法：分层。
高中英语的分层教学依据通常是从学生的成绩、习惯、个性、潜力等方面，分层教学可以切实保证在教学中和教学结果上体现学生的学习主体性，对学生个体差异的尊重，遵循的是“因材施教”这一教育理念，从而能够实现不同层面上的学生集体前进。
“以人为本”理念是新课标理念的核心内容，强调的是教学活动围绕学生这个圆心，在注重所有学生共同发展的基础上，还强调注重个体成长，也就是一个也不放弃。
教师都知道，学生的学习水平和学习情感不一致，会导致其学习效率不统一，教师在教学中很难照顾全面，所以在传统教学模式下只能选择一部分、放弃一部分，这在高中阶段尤其明显。要成绩的教师抓高才生，想负责的教师抓后进生，如果教师硬着头皮抓全体，通常会进入一个尴尬的境地：有的学生坐着等，有的学生使劲追，有的学生跟不上，教学进度乱成一团，所有学生的学习积极性都受到了不同程度的打击。
在这样的情况下，分层教学方式就凸显出来了。所谓的分层教学，就是依照着学生情况的差异设计不一样的学习方向，安排不一样的学习任务，部署不一样的作业等等。具体到高中英语上，则要求英语教师从学生领悟能力及情感因素、知识水平等角度对学生分类，对不同层面的学生在学习进度和方法及内容上设置差别化的目标，目的是调动不同层次学生的积极因素，让他们在自身的基础上都能得到可喜的进步和发展。
一、设置不一样的学习目标
通常来说，学生的差异体现在英语学习中，可以分为基础好成绩优的、成绩中等踏实稳健的和成绩差基础弱的。在教学过程中，教师还应动态地去看待分层，要知道，学生的成绩是动态的，其情感和成绩会随时变化，那就需要教师及时予以调整。
在设置学习目标上，对第一个层次的学生，教师应引导他们向前跑，利用别人巩固知识的时间，开始主动地自学，不仅要学到前面去，还要拓展性地?W。鼓励他们在掌握课本词汇的基础上，多阅读课外的英语读物，增加词汇积累，让自己的英语水平更上一层楼。在开展教学前，让这部分学生主动提前预习，预习的内容也要拓展到课外，与教材相关的社会、文化等知识都可以涉猎。
对第二个层次的学生，教师则给他们设置相对稳妥的目标。首先保证将课本上的知识完全掌握，提前预习时以弄清教材为根本，不明白的可带着问题来上课，请教师来点拨。拓展的学习可以适当加，但不鼓励大量，应强调精简。
对第三个层次的学生，则设置较低的目标，要求他们将精力用在对教材重点词汇和句型的掌握上，做到能大概把握教材，精确把握重点，一般不安排他们拓展，但鼓励他们积极在生活中应用英语，以强化英语语感。
二、采取不一样的学习方法
在高中英语课堂上，教师也要注意方法的分层，也要在教学过程中采用分层的方法因材施教。
在课堂上教师通常是讲授相同的内容，在讲课过程中，教师可提醒学生，按层次接收教师所教授的内容。一般情况下，一节课的内容可以分为听力、单词、阅读、语法和理解这几个内容。
如在听力部分，教师要求第一层次的学生能听懂能表述。对第二层次的学生，要求其能听懂，能答题。对第三层次的学生，教师则要求他们尽力听懂大意，并在教师的指导下完成题目。
以“ Life in the Future”这一课为例，教师在教学中对第三层次的学生设置的重点目标就是课本的前两个部分：完成听力、掌握词汇，在阅读内容上能读懂Li Qiang在太空中遇见了两类令人惊讶的生物这个大概意思就可以了，对第二层次的学生则要求他们比较全面地掌握教材内容。对阅读材料的结构、内容细节能够掌握，能在阅读后找出文中对两类生物的描述及其特征。对第三层次的学生，教师可安排他们发挥想象描述一下外星人的特征，对未来的人类发展展开预测性的想象。
总而言之，高中英语教学中使用分层教学，可以让每个学生都有针对自己的明确学习目标，有效避免了学生在教学中被冷落被边缘化的尴尬，也避免了一些学生被拖累的现象发生，可极大提高班级整体英语水平。
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