人教版高中生物教学课堂中导入法探讨
新课改后的高中生物课堂摒弃了以往教师一本书，一支粉笔，“一言堂”的授课方式，倡导“导学互动”“先学后教”的教育模式，将学生作为课堂教学的主体，在教师的引导下培养学生的综合素质。高中生物课程是高中自然科学课程中重要的一门学科，为了贯彻新课改的教学理念，生物课堂上应该体现学生的参与性、学生的动手能力、学生的表达能力、学生的自学能力等。而在课堂教学中，“课堂导入”是一个非常重要的环节，高明的导入方法既可以引起学生对新知识的兴趣，也可以提升学生在课堂上的参与度。笔者根据多年的高中生物教学经验，针对人教版高中生物课堂常见的几种教学导入方式进行了分析，现报告如下：
一、“疑问”课堂导入法
自然科学类的学科知识，大多是从科学家的疑问中得到的结果，所以在高中生物课堂教学中，教师也可以尝试使用“疑问”来引入课堂内容，通过案例引起学生的好奇心，并成功地将这种好奇心转化为教学过程中的求知欲。当然，在课堂“疑问”导入的时候也要注意学生的层次问题，要考虑班级的总体水平，如果对“疑问”完全做不到“好奇心”的转化，就要注意“疑问”的水准问题。
举个很简单的例子，在导入自然界的多级能量转换问题中，可以询问学生“一个人被困在荒岛，身边只有一只鸡和一包稻谷，根据你的生物知识来判断，这个人是先吃鸡再吃稻谷所获得的能量多，从而使得他活的时间长呢？还是先吃稻谷，然后稻谷喂养鸡，吃鸡生的蛋所获得的能量多呢？友情提示，肉的能量一般更多。”这种问题一下子就可以激起学生的求知欲，学生会纠结是前者还是后者，而当答案揭晓是前者能量更多时，学生就会带着好奇心和求知欲进入新知识的学习，对于教师来说，这在掀起课堂氛围的同时也可以顺利完成教学目标。
二、生活导入法
自然科学来自于对生活的观察，所以在生物课堂授课中，插
入生活实际情况的导入更有利于课堂知识点的发展。而生活实例往往会引起学生的熟悉感和代入感，那么在烘托课堂气氛的时候会显得更加游刃有余。
例如，在导入“遗传和变异”一章时，可以让学生先了解“生活中的遗传小知识，血型遗传的特点是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是显性遗传，单眼皮、双眼皮的遗传又是什么遗传呢？自己的身高、体型是遗传谁的呢？至于长相，为什么男孩都会像自己的舅舅？让学生从生活环境中了解自己的生物学特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完这段知识后，学生先是互相观察，然后对彼此产生兴趣，继而对遗传学的知识产生了兴趣。教师抓住孩子的这兴趣一特点引入新知识“遗传与变异”，就可以顺利地完成课程教学目标。
三、旧知识复习导入
高中生物学的知识点虽然散乱，但总体来说还是系统的，所
以教师在讲授新知识点时，可以考虑先帮助学生回忆旧知识点，体现出高中生物学知识点的承上启下特性，既能使学生复习了旧的知识，也为学生的生物学系统骨架做好构建。在心理学上，根据“图式”理论，学生的基础知识点记忆之间是有联系的，时常联系可以加强旧知识和新知识的记忆。教师在课堂授课中，通过这种方式导入课程内容，在活跃课堂气氛的同时也起到了掌握课堂节奏的目的。
例如，在“孟德尔的遗传定律”到“摩尔根的果蝇实验”中，可以先帮学生回忆起孟德尔的豌豆杂交实验，通过几个旧知识问题的提出自然而然地说“如果到动物身上，孟德尔的遗传定律还有用么？”学生自然会为此而思考，借鉴孟德尔的遗传分配定律，尝试在果蝇身上使用。如此而来便会起到知识的承上启下作用，很容易地就为学生创设了教学的情境，在高中生物教学知识点顺利过渡的前提下，还培养了学生的自学意识和创新思维。
综上所述，生物课堂的知识点导入往往因为教学内容、教学目的的不同而采用不同的导入方法，同时也和教师的个人性格、教师的教学风格有关系，一般的导入方法有释题导入法、通过对章节题目的解释导入课堂内容；名言导入法，通过科学家，哲学家名人名言的借用导入课题内容；辩论导入法，通过对某一生物知识点辩题的引用，组织学生小辩，导入新知识点。不同的导入法虽然形式不一，但目的都是一样的，都是激发学生的求知欲从而积极地参与课堂活动。同时教师需要注意，不管哪一种导入法都不要占用太长时间，以免导致课堂内容主次不分，反而不美。总之，为了高中生物课堂的活跃，课堂节奏的掌握，教师在教学中应该善用教学导入法。
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