新课程背景下探究性教学的几点思考
新课程改革不少省份已进入第二阶段，经过第一阶段的摸索各地都把学生探究性学习作为课改的精髓。新课标倡导自主学习，重视科学探究，实现教学方式的多样化。本人通过自己的高中教学实际，下面就探究性教学提出几点粗浅的体会。
一、教师对新理念下的教学模式要有全新的认识
1.教师应与时俱进，更新教学观念、改变教学方法，适应时代发展需要：①建立新型人才观：我们在教学前首先要考虑：“什么是时代发展所需的？什么是学生发展所需的？”以便制订出符合学生身心发展的教学设计。②具备科学学生观：探究式教学，要求把学生看做学习的主人、要求学生大胆探索，鼓励学生创造性思维，让学生自己通过科学推理来解决碰到问题的教学。国内外成功的探究教学表明，如果学生在教学过程中积极主动，他们不仅能提出各种问题，而且也能够想出解决这些问题的方式和途径。实践证明，学生对这种方法不但乐于接受，而且增强了学生学习高中物理的兴趣。概言之，探究教学使“教学真正变成以学生为中心”。
2.教师要加强必要的学习和研究。通过听、评课，相互学习、开展专题研究、请有关专家进校指导，使得教师在教学过程中，掌握对探究性学习活动的策略和技巧：①做好教学组织安排：探究教学常常是协作性的活动，课堂上个人和小组之间进行着相互启发的活动，在教师的悉心引导下使学生人人都有充分参与的机会。这种互相启发可以深化学生对科学概念的理解、加深学生对于科学活动性质的认识至关重要。至于小组的规模取决于学生的年龄、探究的条件及性质。教师必须学会确定在什么时候及为了什么目的才运用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。如：当学习对象或任务较为简单，个人经过努力后能独立完成时，最好由个人单独进行；当学习任务较为复杂需要合作才能完成时，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。而全班性讨论可用来总结经验，得出结论。由此，教师要根据学习任务的性质及学习进程及时调整教学组织形式。②指导教学过程：在探究教学中，教师对学生探究过程的控制与指导至关重要。教师要不停地做出各种决断，如：在什么时候改变讨论方向，如何集中个别学生的注意力，什么时候允许学生探究他们感兴趣的东西，以及如何抓住机会发展科学技能、培养科学情趣。总之，在探究的各阶段上，教师的工作既要指导学生的学习，又要将注意力集中于他们的学习，激发和鼓励他们的学习。
二、培养学生探究学习的能力
学生在新教改的学习过程中，往往探究能力表现不够，师生互动即使有学生的参与，也是教师主导下的定式化的东西，学生不敢交流、不善交流，表达自己观点更是少之又少。如：提不出问题、基本知识欠缺、基本技能不足等。所以在教学过程中：（1）要循序渐进、因材施教。探究性学习考虑学生实际的学习情况和接受能力，避免把学生兴趣扼杀在摇篮之中。特别对高一新生，由于初中没有养成探究性学习习惯，学习理念突然变化，高中门槛高于初中，学生都有个适应过程，要耐心培养探究学习习惯，逐步达到学习理念、学习方式的转变。（2）鼓励学生参与师生互动探究。如在学习康普顿效应时，教师向学生提出以下思考与讨论：按照经典物理学的理论：入射光引起物质内部带电微粒的受迫振动，因而散射光的波长与入射光的波长应该相同，而不会出现波长变大这种情况？提出这个问题，学生自然想到：“对，由受迫振动可知：它们波长应相同……可能X射线不仅具有能量，还具有……”教师进一步引导学生结合教材大胆猜想，先由学生分析论证，教师适当引导，最后师生共同总结。这里有提出问题、有猜想和假设、有简单的分析……它体现了科学探究的精神。（3）促使学生自行探究。在实验“探究加速度与力、质量的关系”一节中，学生分组后由学生自己探究，教师不参与其中，给学生一双没有“束缚的手”，让学生自行设计实验思路、经历实验的操作和测量过程、对实验数据处理过程（图象法），体验如何平衡摩擦阻力、减小系统误差等一系列探究过程，使他（她）们收获成功的喜悦，增强他（她）们再次探究新问题的兴趣和信心。
近几年，席卷全国的教学改革的一大任务――改变学生的学习方式，其核心是：让学生不作被动的“受教育者”，而是作一个主动的“探索者”（彭前程语）。我在参加安徽省新教学改革的培训会上及对安徽高考试题分析和研究中发现：我们的高考命题专家们已对以上问题有了足够的重视，如：在新型实验题型考查中，更加注意对学生探究能力的考查。选择题和计算题，也不断考查和我们日常生活实际联系较为紧密的物理模型，如：碰撞缓冲模型、皮带传动模型、平抛运动和圆周运动模型等，要求学生的建模能力，如何才能提高学生的建模能力？这就要求学生在学校学习理论知识的同时，还要求教师在平时教学中更加注重学生探究性学习能力的培养，将探究性学习引人物理教学过程，无疑是促进培养新时代、能够终身学习新型人才的一种有效途径。
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