天等县“有效教育 高效课堂”教改内涵解读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）05A-0010-03
天等县是广西西南部的低山丘陵县份，地处偏远、资源贫瘠，经济发展相对落后，是国家级贫困县，但“天等人不等天”，天等人性格倔强，做事坚韧，认定的事情“咬定青山不放松”。天等将教育这个培育天等未来希望的事业，作为造福天等人民利益的一件大事。县委县政府确立了建设教育强县的目标，教育局则以课堂教学改革为突破口，直面农村教育中课堂效率低下的难题，以县域推进方式开展“有效教育 高效课堂”教学改革。县域课堂教学改革推进存在一定风险。由于课堂教学改革改的是教师经年熟悉的教学方式、教学习惯，难度很大。如果没有坚定的教改信念，没有热忱的教改热情，没有持续的教改支持，天等的教改很容易像无数有始无终的改革一样，无声而息。在这一点上，教育工作者们表现出超乎寻常的务实与坚持的态度，不抱怨环境，不寻找借口，以问题解决的思维执著面对教改中的问题。四年过去了，教改还在坚持，并在与高校的合作中获得更稳固的定力。课堂教学生态在悄悄地发生改变，从直观的感受上可知，学生们表现得更自信、更大方、更得体；从深层次的学业影响上看，近五年的数据显示，天等县万人高考考生数排全市第一，一本、二本上线率排崇左市前列，全县出现了“回流”就学潮，“回流”学生人数逐年增长。这些成就是天等教育综合改革的直接影响，而课堂教学改革无疑是其中最直接、对师生影响最大的一个亮点。基于这个原因，我们有必要对天等课堂教学改革“有效教育 高效课堂”做解读。
一、关于“有效教育 高效课堂”的名称
各地推进教学改革，出现了很多简洁而响亮的名称，有取自课堂教学流程的，如山东昌乐二中的“271模式”（10+35+5），江苏灌南新知学校的“自学?交流模式”，江苏洋思中学的“先学后教当堂训练模式”；有体现课堂教学思想的，如沈阳立人学校的“整体教学”，江西武宁宁达中学的“自主开放型课堂”；有呈现课堂组织方式的，如集体性教学、合作学习、小组学习等；有提炼课堂教学方法的，如问题教学法、任务驱动；有直接表达课堂教学功能的，如有效教学、高效课堂等；还有一些学校将各种改革元素以数字化方式综合呈现出来，如河北衡水中学的“三转五让模式”，山东杜郎口中学的“三三六模式”等。名字异彩纷呈，也有助于提高学校教改的辨识度，但并不意味着各种模式之间大相径庭。研读这些课堂模式可知，其追求的要素是类似的：发挥学生的主体性，提高学生的自学能力，促进学生探究创新，创设学生展示的平台。事实上，这些教改中所展示出来的课堂生命力，确实让人心向往之。
天等有教改的基础，有过参与式教育项目和MS-EEPO（有效教育）的项目经验，这两个项目带给天等教育人一些基本的教育理念和操作方式，但止于“课堂组织方式”的改变难以满足天等人对改变教育现状的需求，在“有效参与”的基础上，教育工作者们迫切渴望“课堂高效”的实现，于是将这个最朴素的愿望提炼成了“有效教育 高效课堂”八个字。经过四年的改革，我们更加坚信这条道路的正确性，也希望能把这八个字刻在每个天等教育人的心里。
二、关于“有效教育 高效课堂”的内涵
（一）“有效教育”
回到教育最原始的初衷，教育就是“有目的地培养人的活动”，这里的活动包括“教书”和“育人”。道理简单，实践起来并不简单。众所周知，应试教育从来是真实世界中的追求，因其目标单一、考核简单、功利显著，更容易成为一线教师的执念。与此同时，教育本身的目的却因其实践的复杂性、不确定性、延时性往往被搁置一旁。因此，搞教改首先要不忘初衷，教育即目的，课堂教学的功能?w现在它的教育目的之中。课堂教学作为学校教育制度的核心部分，有其根本的目标指向，即指向学生的发展。对于学生个体发展而言，课堂教学有知识传递功能、社会适应性形成功能、个性发展功能、人格特质养成等四大功能。知识传授作为课堂教学的基础功能得到了高度重视，人的活动是其他功能的前提，而其他功能的实现，也需要在课堂这个结构中得到人文关怀的制度性安排。那么，社会适应性形成功能、个性发展功能、人格特质养成等三大功能，在学校组织的知识传授之外，将得到怎样的关照呢？
天等“有效教育”在这方面拓展了常规的课堂功能。在这个课堂上，学生的综合素质培养得到重视，获得制度性的保障，其最直接的成就是，农村学生不畏惧了，变得自信大方――这种自信与勇气相连，对于一个人一生的发展会起到什么样的重要作用，是不言而喻的。这里所说的发展是，在社会适应性方面，学生个体在与同学的高频次沟通中体会人群的多样性；在心态上学会欣赏、包容和谅解；在技能上学会赞美、拒绝和管理；在社会交往中懂得规则、弹性与应变，有关社会的那些行为方式、行为规范，在课堂小组这个小社会中不断被操练、不断被理解；在个性发展方面，“积极的个性发展”指的是个性的全面、和谐的发展。“学生在各个层观上都发展着以情感、意志、兴趣、爱好、态度、价值观、信念乃至整个人格为内容的同化、顺应和平衡化，并由此而出现心智和体能的综合性变化，这种综合性变化的相对平衡状态，即标志着特定阶段个性品质的发展水平。”理想的课堂状态产生着这样一种化学反应。在人格特质养成方面，是在社会适应性、个性发展等基础上形成的一种区别于他人的，稳定而统一的心理品质，课程教学在塑造儿童积极的人格品质上有其独特的价值――积极主动的探究、尝试创新，发表独到见解，完成创造性的学习任务等，这种创造性人格的培育是课堂教育功能的高级体现。 从“有效教育 高效课堂”的组织上可以看到，有效的制度性安排（即课堂组织方式）为这些课堂拓展功能的实现，发挥了平台作用。我们可以把“有效教育”这一概念聚焦于提升学生综合素质的主题上。这一方面有很多理论支撑，如合作学习、多元智力、社会性发展等，这是最基础的人的教育，可以说是一个发现人（本身）的过程。
（二）“高效课堂”
“高效课堂”的名称使用得非常广泛，是许多地方课堂改革的代称，取其字面含义，就是要改变低效、无效，甚至负效的课堂表现，课堂要高效。山东杜郎口成功树立了一个典范，天等县从中看到了农村儿童发展的另一种可能。在天等早期参与的中英西南项目参与式教学和MS-EEPO（有效教育）模式的基础上，天等人在“有效教育”的形式上加入“高效”这个概念，回到课堂教学功能中的基础性功能――“知识传授”。何谓高效？杜郎口的高效课堂将其提炼为“立体式、大容量、快节奏”。在杜郎口，确实让人有目不暇接的感觉，这种紧张感在很大程度上归结于崔其升校长的个人魅力与行动力。以研究“有效教育”最为著名的国内学者余文森教授，其建立的课堂“有效”的指标体系为例，该体系分为结果性指导和过程性指标两个维度，如下表所示。
高效课堂着眼于课堂上的学习状态与学习结果，这是我们看得到的，但学生头脑中的学习过程，我们是看不到的，它像似一个黑箱，只能从输入和输出的两端来猜测这个过程。要发现这个过程，就要回到教育规律本身，遵循知识学习的内部机制，知识有何特征，学习是如何产生，这得按照知识的特点和学习产生的机制去促进学习。教育心理学的研究已经从多个方面揭示了学习的秘密。行为主义者认为，知识是客观的，是确定的，学习是一个“刺激―反应”的联结。这种刺激不仅来自于奖励或惩罚，还来自于社会榜样和范例。认知主义者认为，学习需要有意义，学习是主动的心智过程，是对环境刺激的内部加工过程，所以需要发现新旧知识间的联系，指导学生主动积极地选择。建构主义者认为，知识是不确定的，是主客观互动发生的。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程。这种建构不仅是新旧知识间的同化和顺应，同时还需要一个学习共同体的合作互动，通过参与某种社会文化而内化为相关的知识和技能。
知识观在演进（从知识点到复杂知识），学习观在深化（从浅层学习到深度学习），“自主、合作、探究”不仅是“有效教育”层面上的学生综合素质发展之所需，更是学习本身，它是手段，更是目的。在这种情况下，天等县的“有效教育 高效课堂”从学习的“自主性”要求出发，通过改变学习方式、创造学习平台，将学习的主动性还给学生，让学生获得更多基于同伴的经验交流、训练机会，这无疑是一个正确的选择。
三、教改的推进需要系统的技术体系训练
然而，理念的“正确性”从来不会必然产生“行为”的一致性。改变很难，美好的设想在现实中遇到了很多挑战，实践再一次回到教师的教育教学技能，回到教师的专业发展水平。没有热情洋溢的教师动员，没有精密细致的教学组织，没有精到准确的点拨，教改的推进将步履艰难。事实上，很多地方和学校的教改止步于此，进而质疑这种还学生以主体的教学模式的可信度。教育是一个实践，实践问题要在实践中进行解决。这种情况下，“天等人不等天”的特性再一次拨亮教改之路，他??知道自己在实施过程中有问题，问题的解决应求助于这个改革中的技术完善。这里的教改技术，就像知识传授中的知识点，没有这些基础性的共识和训练，要完成一个高度生成性的课堂是不可能的。构建高效课堂就像垒起一座新楼，要有稳固的根基，这就是教师头脑中的教育教学技能，或是教师在教育教学中的经验基础。目前，天等的有效教育高效课堂的培训，就是围绕着这个知识结构来构筑的。这个知识结构包括课改理念、课堂模块、两案设计及学科策略、学生展示管理、学生技能训练、教师的精讲和点拨、课堂观察工具等内容的基本内容和训练过程。有了这样的技术策略，学习的“黑箱”被一重重打开。一些教师说，教了一辈子书，从来没有从学习的本质规律上去思考、观察自己教学中的技术问题。从对面学生问题的硬碰硬的焦灼中，教师们学着去顺应、去理解学习的问题，从而引导学生积极学习。
我们有理由相信，坚定而务实的天等教育人会循着自己选择的这条“有效教育 高效课堂”的教改之路持续地走下去。教育无声，静待花开，每一朵花开的背后，是在大自然的韵律中怦然心动、执着前行的热情与希望。教育梦在，热情与希望就在。
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