情境教学法在小学语文古诗教学中的应用
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0165-01
小学语文教学中，古诗是重要的组成部分，教师通常会采用生动的画面或景物描写的方式对其中心思想进行表达。然而情境教学法主要就是将教学内容与现实情境相结合，从而形成视觉化的转变，这样不仅能够吸引学生的注意力，提高学生学习古诗的兴趣，还能使学生尽快理解古诗的含义，以及作者想要表达的思想感情。但是，就目前教学的现状来看，情境教学法的应用还不完善，需要教师高度重视。因此，在小学语文古诗教学中，教师需要合理使用情境教学法，有效培养学生的理解能力，并提高课堂教学质量。
1 情境教学法的概念
情境教学法主要是指教师在讲解知识时，有目的地创设或引入一些包含生动形象以及情绪色彩的现实场景，有效吸引学生的注意力，并让学生有身临其境的体验，从而有效帮助学生尽快理解教材知识，并能促进学生心理机能的发展[1]。情境教学法应用在教学领域，其主要的目的是激发学生的情感，利用生动形象的言语描述、角色扮演、多媒体技术等方式，提高教师教学质量，促进学生思维扩展，并达到潜移默化的暗示作用。
2 情境教学法应用的现状
2.1 对情境教学法的认识不够
随着新课标的不断改革，许多新的教学方法逐渐浮出水面，所以教师是否全面了解情境教学法，对小学语文古诗教学中应用情境教学法具有直接影响。由于受到传统教学理念的影响，许多教师认为情境教学法只是将有关课本知识的图片向学生进行展示，这种情况只能将情境教学法流于形式，无法让小学生体会到情境教学的快乐，降低了学生学习古诗的兴趣。
2.2 忽视了学生的主体地位
目前，我国许多教师一直都忽略了一个重要问题，就是课堂教学中，学生应该占据主体地位，教师应该起到积极引导的作用。所以，在小学语文古诗教学中采用情景教学法，教师虽然创设了情境，但是学生参与的环节不多，主要还是由教师进行展示和讲解，严重忽视了学生的主体地位，从而降低了课堂教学的效果。
2.3 没有适当应用情境教学法
与传统教学方法相比，情境教学法具有一定优势，但是如果应用的不正确，就会降低其教学效果，影响教师教学质量。从目前教学现状来看，许多教师并没有正确应用情境教学法，一方面是许多教师过于重视情境创设；另一方面是许多教师并没有充分了解小学生的审美特点，从而导致情境教学法应用不当。
3 小学语文古诗教学中应用情境教学法的策略
3.1 阅读古诗时需要重视意境
每首古诗都包含了一定的意境，其意境主要是诗人内在情感与外界景物相互结合所产生的具有鲜明、生动、深刻含义的生活画面或是人物形象。所以，为了让学生尽快了解古诗含义，体会到诗人所要表达的情感，需要在小学古诗教学中抓住意境。通常情况下，古诗意境都是通过一些词汇进行表达，因此在阅读古诗时，需要从重要的词汇入手。例如，在学习叶绍翁的《夜书所见》时，需要注意“萧萧、挑、促织、篱落”等词汇，此首古诗主要表达了诗人在外思念家乡之前，并借助夜间小景，回忆儿时乐趣，体现出诗人此时的孤独寂寞之感。从表面的意境来看，诗人主要是对秋天景色描写，实际是在抒发情感。学生只有抓住意境，才能了解古诗的含义，并体会到诗人的情感。
3.2 领会古诗时体会其节奏音律
由于古诗具有音乐美的特点，所以在阅读古诗时朗朗上口，扣人心弦。因此，在小学语文古诗教学过程中，教师可以组织学生进行晨读，让学生在反复阅读的过程中，体会到古诗的节奏音律，创设情境，让小学生充分发挥主观能动性。例如，在学习李白的《望庐山瀑布》时，此诗所押“an”韵，音调交替抑扬，平仄错落，给学生一种音乐之感，通过反复的阅读后，能够体会到诗人夸张又自然的表现手法，从而使整个形象变得丰富多彩，让学生有种身临其境的感受，仿佛身处庐山，体会大自然的美好。
3.3 利用多媒体技术，创设情境
形象美是古诗的另一大特点，为了让学生了解古诗的形象美，需要将古诗文字内容转变成视觉化内容，从而有效展开学生的想象力[2]。在小学语文教学中，教师可以利用多媒体技术，将古诗涉及到的场景图片或是音乐等呈现给学生，并让学生感受到古诗的意境。例如：在学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，教师可以利用多媒体技术播放一些关于西湖美景的视频，有晴天也有阴雨天的，通过不同方式展现出西湖美景，从而让学生感受到诗人所要表达的中心思想，更快的理解古诗内容。
4 结语
在小学语文古诗教学过程中，采用情景教学法具有一定优势，不仅提高了学生的主体地位，还提高了学生的理解能力。让学生能够在轻松的环境下理解古诗内容，提高了学生积极性和参与度，并通过创设情境的方式让学生感受到诗人所要表达的中心思想，从而提高了课堂教学的效率。
