基于就业导向的中职学前教育专业历史教学的优化策略
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0286-02
如何实现中职学前教育专业的历史教学优化？针对此问题，教师首先明确中职学前教育是就业型教育，教师应潜心研究学生现状、历史教学与学生职业需要的关系，在教学过程中秉承“以培养职业素质”为主线的职教理念，通过对教学观念、教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的优化，增强历史教学活力。
1 学前教育专业历史教学优化的重要性
历史课在中职学校的现状是不受学生重视，因为它属于非专业课，很多学生认为历史知识对以后从事的工作没有太多联系和很大帮助。所以学前教育专业的历史教师要打破传统历史教学模式，优化历史教学。
1.1 教学优化能够提高教师的教学水平
首先，历史教学优化需要教师渊博的知识和丰富的经验积累做基础，历史教师要树立终生学习的理念，这样才能在历史课堂中如鱼得水。其次，面对中职的学生历史教师更应苦练基本功，因为吸引中职生认真上课可比普高生难多了。此外，学前教育专业的历史教师还需要学习现代职教理论，明确历史学科教学定位，剖析学生身心发展特点和专业素质培养规律，把历史教学与学生独特的职业素质培养过程结合起来，使人才培养与社会需要对接。在此过程中，教师的教学水平将得到稳步的提高。
1.2 教学优化能够推动学生的职业素质的提高
我国对幼儿教师的要求大致有以下几个方面：一是要具有较为广博的知识储备，注意人文、自然、社会等知识领域的学习；二是要有良好的职业道德素质、心理素质；三是掌握幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿园教学法及幼儿卫生保健等方面的专业理论知识；四是具备说、讲、唱、跳、弹、画、设计、组织教育课程和游戏活动等方面的能力，并具有观摩、记录、评价幼儿和幼儿教育科研的能力；五是有一定的拟定工作计划、撰写工作经验、总结与研究报告的能力（中等职业学校“学前教育”专业语文教学研究，http：//www.docin.com/p-281661299.html）。可见，学前教育专业的学生学习历史可提高的职业素质包括文化知识、专业技能、人文修养、思想品格等几个方面。
当今社会日新月异，幼儿园不再只注重毕业生会唱会跳，而更注重毕业生的综合文化素养。历史教师在平时的历史教学中重视历史常识性知识的提炼和历史人文素养的培养，并将此作为教学的重点加以强化，使得学生能够对未来的幼教实践有充分的历史知识储备。
面对天真可爱的小朋友，幼儿教师虐待幼儿的事件却时有发生，因此某些幼儿园提出了“有才无德坚决不用，有才有德破格使用，无才有德培养使用”的招聘理念。故在历史教学中，历史教师尤其需要关注学生的思想品格和人文修养方面的潜移默化，历史课堂也可以是传播真善美的课堂。
2 学前教育专业历史教学优化的实施
2.1 优化教学观念
现代职教理论认为：教师是课程资源的开发者、教学活动的组织者、学生学习的促进者，在教学过程中处于主导地位。因此，中职学前教育专业历史教学的优化首先是教师教学观念的优化。由于我国中等职业教育办学历史较短，大多数中职历史教师都毕业于以培养普通教育为主的普通师范院校，教学观念难免带有普通中学历史教学的深刻烙印，往往导致职业教育的“普教化”。这既不符合中职学生的文化学习基础，也有悖于中职教育的办学初衷。所以学前教育专业的历史教师应立足于本专业是培养优秀的幼儿教师这一大方向，改变因片面追求知识系统性而导致课程内容与学生实际需要相脱离的被动局面，以够用、实用为原则，实现历史教学与学生未来实际需要的有效对接。
2.2 优化教学目标
现阶段的中职历史教学所用的教材极其匮乏，选择余地太小，如本校学前教育专业所用的教材就是采用了普通高中的历史教材――人民版《历史》必修教材，普高和职高采用相同的教材，但笔者认为它们所要达到的教学目标是不能一样的。根据中职学前教育专业的历史教学现状，如何优化课堂教学目标，实现学科教学、社会需求和学生发展的最佳结合就至关重要了。
笔者认为学前教育专业历史教学的最高层次目标是“学史明智，化智为德”，学生通过学习历史提高思想品格和人文修养，通过历史人物、历史事件等丰富人生经验，升华为做人的品质和态度，最终认识自我，珍爱人生。学前教育专业的历史教学应重基础知识，轻面面俱到；重文化情怀，轻分析理解；重与专业结合，轻泛泛而谈。如在《开辟文明交往的航线》一课中，针对普高学生可制定以下教学目标：
（1）知识与能力：识记并理解迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，分析理解地理大发现对世界市场形成的意义。通过自主探究，了解全球“五大文明摇篮”和五大区域文明。
（2）?^程与方法：通过材料分析，掌握资本主义生产关系在欧洲出现的原因和表现，进而培养通过材料分析历史问题的能力。
（3）情感、态度与价值观：通过分析史料、问题探究，分析新航路开辟的原因、过程和影响，进而培养从历史资料中搜集有效材料论证历史问题的能力，培养勇于探索、不断创新的奋斗精神和积极进取的人生态度。
而针对中职学前教育专业的学生，可制定以下教学目标：
（1）知识与能力：知道全球“五大文明摇篮”和五大区域文明。识记迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实。
（2）过程与方法：分小组讨论“地理大发现对世界市场形成的意义。”培养合作学习的能力和初步分析历史问题的能力。 自主收集开辟新航路的航海家的故事，并能讲述。
（3）情感、态度与价值观：通过分析新航路开辟的原因、过程和影响，培养勇于探索、不断创新的奋斗精神和积极进取的人生态度。
2.3 优化教学内容
中职教育是直接为就业服务的教育，作为学前教育专业的历史教师，应开发与学前教育专业相适应地教学内容，增强历史知识的针对性和实用性。首先，通过对统编教材内容的梳理，适当地增删和归并教材知识点，构建与学生职业发展相适应的历史知识框架体系。如对于学前教育专业，根据学生就业后给小朋友讲述历史故事，进行文化传统、爱国主义、科学知识教育的需要，重点强化“近代中国维护国家主权的斗争”“当今世界经济的全球化趋势”“现代中国的文化与科技”等专题的教学。而与学生就业需要关系不大的“苏联社会主义建设的经验和教训”“中国社会主义建设道路的探索”等专题则规划为学生自选、自读内容。其次，在历史课堂上，不能照本宣科，根??学生特点和专业特点，有的内容课本上虽简略却需深入展开，有的内容课本上很详细却可以少讲或不讲。如在讲授“古代希腊、罗马的政治文明”专题（人民版《历史》必修一）一节时，结合学生专业特点，增加教材中所没有的古希腊、古罗马的文化史，让学生多了解这两个古国的灿烂文明，增强美的感受，美的教育。而对一些抽象的理念性的知识点，可以少讲甚至不讲，如万民法的内容、公民法的内容等。
2.4 优化教学方法
教育心理学研究告诉我们：教师的教学方法影响着学生的学习兴趣，决定着教学的效果和质量。中职学校历史课堂的“抬头率”普遍不高，历史教师在教学中要结合教学内容能动地优化教学方法，采用学生喜闻乐见的形式――情境教学、案例教学、电化教学、游戏教学、角色扮演等等，当然不管是哪种形式，都要从学生的实际情况出发。如学前教育专业的历史教师在教学“伟大的抗日战争”一节时，借助多媒体手段呈现相关的历史场景，也可以利用相关电影、电视素材，利用《南京！南京！》《金陵十三钗》等经典电影片段，再现南京大屠杀的相关史实，还可以回顾《松花江上》《大刀向鬼子头上砍去》等经典抗战歌曲引起学生情感的共鸣，给学生直观、真切的感性认知，并在此基础上提出学生会思考、能思考的问题引导小组合作讨论、交流，而问题的设置不可过深过广，在这一课中就可设计如下问题：
（1）在同学们心目中抗日战争是一场怎样的战争？
（2）日本侵略者在中国土地上犯下了那些滔天的罪行？
（3）抗战过程中中国共产党和国民党及其他们的军队分别做了哪些努力？
（4）你认为抗战胜利的原因有哪些？
让学生在探究中完成教学目标。在课后，结合学生就业特点，可开展抗日历史小故事比赛，促进学生历史应用能力与职业素质的共同提高。
根据学前教育专业的特点，教师还可以对教学方法进行创新，例如在一个学期当中，教师可组织以下教学活动方式：
（1）唱红歌比赛。在歌曲中获取历史知识，培养爱国主义情怀；
（2）国学经典诵读。在国学中获取正能量，感受传统文化的魅力；
（3）讲历史成语故事比赛或历史成语故事手抄报比赛。“高山流水”、“投笔从戎”等一个个成语故事让学生既学到了知识、陶冶了情操，又提高了讲故事、写字、绘画设计等专业技能。
2.5 优化教学评价
长期以来，学校和教师由于各种原因只依靠考试分数作为评价学生能力的标准，这违背了学生学习态度、学习习惯、参与程度、个性差异的情况，最终抹杀的是学生的学习积极性。事实上中职学生对考试不在乎，因为学校最终都会准予他们毕业，这就形成了学生厌学、教师厌教的恶性循环，考试成为了一种最简单粗暴的评价方式。因此，中职学前教育专业历史教学评价应强调学生对问题有自己的独到见解，不强调对知识的死记硬背；强调对知识掌握的广度，不强调对知识掌握的深度；强调学习过程，不强调考试结果。采用书面考试与平时记录相结合的方式，设计目标多元化的评价体系。基于此，笔者设计了如下表格：
中职学前教育专业的历史教师基于就业导向下的教学优化，不仅关系着历史课堂的有效开展，而且对学生的自身发展有着重要影响。历史教师只有不断反思、调整和完善自己的教学实践，才能在历史教学的持续优化中不断推动学生职业素质和就业竞争力的稳步提升。
