浅议小学低年级品德与生活教学的方法创新
相较于语文、数学、英语等课程，品德与生活不是小升初必考内容，因此在知识与技能教学方面本门课程所承担的压力比较小。另一方面不容忽视的是，品德与生活课程依然肩负着解决学生认知问题，帮助学生获得经验、方法、能力和情感方面发展的任务。只注重理论灌输的填鸭式教育违背了品德与生活课程理念，教师应当积极开展教学方法创新，以取得良好的教学效果。
一、生活教学法，拉近课堂距离
品德与生活课程本身就含有生活二字，生活教学法理所??当运用于低年级品德与生活课堂。教师应当在课堂教学过程中为学生创设生活情境，从学生熟悉的身边事物入手，帮助学生获得真实的体验，拉近生活与课堂之间的距离。
多媒体技术具有强大的情境再现功能，为教师创设生活情境提供了莫大的便利。例如，一年级下册《我的一家人》教学过程中，教师可以通过多媒体设备展示自己与家人的生活照，然后一一向学生介绍家庭成员、工作、爱好、习惯等内容。学生对教师的生活一定是很感兴趣的，通过照片展示，学生熟悉了教师的家人，也在不知不觉中掌握了介绍家人的方法。为了更好地满足教学需要，教师还可以在课前布置任务，请学生拷贝几张自己与家人的生活照，尝试在全班同学面前介绍自己的家人。
通过这种与生活联系的教学，学生感受到品德与生活课程与他们的生活息息相关，内心深处会增强对本门课程的认可程度。基于此，教师再开展教学活动就会顺利多了。
二、问题教学法，推动教学发展
问题是思维的核心，是启发智慧的关键，无论是哪一种学习活动，都是学生对知识体验和探索的过程，而问题则是激发学生体验和探索欲望的有力工具。一个好的问题，可以激发学习兴趣，引起学生的好奇心，从而推动课堂教学顺利开展。为了引导学生在课堂中进行有效学习，教师非常有必要采用问题教学法来推进学习行为。
例如，一年级下册《家人的爱》教学过程中，上课伊始，教者提出了这样一个问题：家人对我们的关爱不仅仅体现在物质生活上，一句简单的话语、一个微笑的动作，都体现了他们对我们的关爱。请同学们回想一下，一天当中家人为你做了哪些事情？有学生回答到：早上起床之后，妈妈为我做早饭是一种爱；有学生回答到：中午放学之后，爸爸来学校接我是一种爱；还有学生回答：晚上吃饭时，爷爷奶奶给我夹他们喜欢吃的菜是一种爱。这样一个小问题，看起来虽然简单，但是有助于学生进一步认识家人对自己的爱，让他们了解家人平时是怎么爱护自己的。在此基础上，教者继续追问：从刚刚同学们的描述中，我们知道家人无时无刻不在为大家付出着，那么，同学们有没有想过你们要如何表达自己对家人的爱？课堂又陷入了热烈的讨论中，教学目标顺利达成。
运用问题教学法组织品德与生活课堂教学活动的过程中，教师应当注意，所提出的问题要与教学内容紧密相关，不在课堂上做毫无意义的讨论，以免耽误教学进度。
三、活动教学法，活跃课堂气氛
实践证明，相比起端端正正坐在座位上接受理论知识灌输，学生更加喜欢参加实践活动。低年级学生正处于身心快速成长的阶段，喜欢跑来跑去，一刻也“闲”不住。活动教学法正好满足了学生这一身心特点，与其将学生束缚在座位上，教师不妨采取“松绑教育”，通过开展实践活动，为学生提供动起来的机会。
小学品德与生活课堂的活动教学有多种多样的组织形式，例如游戏活动、问卷调查活动、实地走访活动、分析讨论活动等。教师应当根据教学实际需要和学生学习情况，具体选用某一种活动方式。比如，一年级下册《我为家人添欢乐》教学过程中，教师可以举办一场抢答游戏：（1）说出父母生日；（2）说出父母喜欢吃的水果；（3）说出父母什么时候最快乐；（4）说出你送给父母的礼物。这种抢答游戏可以帮助学生了解自己的家人，在此基础上，可以再次开展动手活动，请学生自己给父母做一件小礼物，为家人增添欢乐。
活动教学法有助于活跃课堂气氛，增强教学实效，但是教师要注意把控时间，因为开展实践活动一般需要大量时间，以尽量不耽误教学进度为宜。
品德与生活课程应当通过课堂知识的讲解，帮助学生完成知识、情感以及价值观的构建。一至二年级学生处于身心发展的初期阶段，他们习惯于采用感性思维进行思考，其经验的积累、情感的发生、知识的获得和能力的发展主要依靠体验。除了本文所提到的三种教学方法之外，还有很多其他增强学生学习体验的方法，教师要继续加强此方面的教学研究。
