小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的探究
一、合作学习中师生互动的特点
合作学习中的师生互动应突破传统意义上师生互动的束缚，以师生互动为导向，突出生生互动的价值，改变学生是知识的被动接受者这一固有思维。在课堂求知的过程中，让学生与教师形成寻求帮助与提供帮助的关系，在民主、平等的师生互动关系中充分体现学生的主人翁地位。
二、目前合作学习中师生互动存在的几个主要问题
我在几年合作学习的教学实践中发现，师生互动的有效性在新课程改革的大视野下存在一些问题，制约了教师与学生在合作学习上所应获得的教学成效，对这些问题进行总结分类主要有：
（一）师生互动模式过于单一
课堂上教师多通过提问来吸引学生的注意力，推进教学进程。在合作学习中，问答法也广泛成为师生互动的主要方式之一，在实际操作中教师对于提问的内容设计过于简单和随意，如“是不是、对不对、好吗”；教师课堂提问的频率过高，导致课堂呈现满堂问答的状态。
（二）难以把握师生互动的时机
在合作学习过程中，课堂教学进程可分为教师全班授教阶段、小组合作探究阶段、学生独立研学阶段、全班集体讨论阶段。要使师生互动的有效性发挥最大潜能，应该灵活把握几个教学阶段师生互动出现的时机。在不该出现师生互动的阶段教师盲目介入，不仅不能达到预期目标，反而会适得其反；在应该有师生互动介入的时候教师保持旁观姿态，这使连贯的教学进程被打断，并阻碍教师与学生进一步的课堂学习。
（三）师生互动缺乏人文关怀
合作学习的课堂以对话、合作为重要的交流方式，在这种学习模式之下，老师与学生的交流应是平等的，教师要循循善诱、因势利导，给师生互动提供一个真实可靠的平台，使学生在课堂上感到充分的心理自由和心理安全。但因为从传统课堂过渡的时间不长，传统教育注重学生听、说、读、写能力的提升，教师在课堂评价和教学计划进行时都会不自觉地表现出功利性。
三、如何提高合作学习中师生互动有效性
（一）组建合理的学习小组，明确分工
在班?~较大的现实情况下，我们将合作学习小组一般分为4～6人，且在整个班集体中进行异质分组。根据学习表现将学生分为A、B、C三类，并在充分考虑每个学生的工作能力、性别、个性以及家庭背景等因素的情况下进行组合，做到组内异质，组间同质。
（二）达成某种约定
在合作学习中进行一定的约定有利于提高合作效率，在课堂上我们对师生互动、生生互动进行了两个约定。
1.语言约定
即学生在进行汇报时我们进行一些常规约定，学生有话可说，如在汇报时，学生可以用“我们组认为……”“其他组还有没有补充”“我来补充我们组的发言”“我不赞同你们组的意见，我们组认为……”这些约定的语言进行表达，条理清晰，把小组的意见有机地进行整合，同时也能注意倾听其他组的意见，或补充，或反驳，及时做出反馈，课堂上才能出现有序的互动场面。
2.动作约定
动作的约定如站位、手势等也是让合作流程“顺”起来的重要因素。当教师让学生进行小组讨论时，各小组成员应起立并向中心位置聚拢进行小组讨论。当小组讨论结束后，成员一齐击掌三下表示本小组讨论完毕，并应声回到自己的座位。在常规课堂中，当老师发问“大家都同意吗？”，我们往往听到的是学生整齐的“同意！”声，但真的是所有学生都同意了吗？其实不然，只不过是“同意”的学生比“不同意”的学生人数要多一些，此时，“动作约定”就能有效地弥补这个缺陷。手势可以有两种，同意：打开拇指和食指，做打“√”的样子，表示赞同发言人的观点。不同意：两手交叉，做打“×”的样子，表示我不赞同，有意见、补充、反驳等。
（三）提升教师素养，营造适宜的课堂学习氛围
合作学习的课堂还要求教师改变传统课堂上教师绝对权威的印象，改变以往命令式的言语状态，学会用眼神、手势等非语言行为组织课堂教学。
教师在组织学生合作学习时还应主动创设一个轻松、温暖、和谐的课堂氛围，尽量消除学生的恐惧、紧张等不良情绪，鼓励学生表达自己的真实情感和观点，培养学生的批判意识，拓宽学生的思维空间。
