小学数学课堂评价策略研究
小学生的心理敏感、脆弱，对别人的评价还没有形成一定的分析和判断能力。老师的话对于他们来讲就像圣旨一般，任何人都不可以代替，父母也不例外。老师一句消极的评价“笨死了”可能会对孩子造成一生的影响，每当他遇到挫折与难题时，都会在心里暗示“我是个笨孩子”，不敢再去面对困难。另一方面，老师正面积极的评价会增强孩子的自信心，使他们敢于挑战学习和生活中遇到的难题。
一、课堂评价语言要丰富多彩
老师的语言对学生是有魔力的，如果老师只是一味单调地使用“真棒”“不错”“很好”等词汇，学生听腻了，那么老师语言的魔力就会消失，评价也就起不到应有的作用。
1.评价语言要因时、因人、因事而异
老师的评价语言要多元化。当后进生回答对问题时，老师可以加大表扬的力度，鼓励他们进步。当优等生做出正确回答时，老师可以用一个“好”字一带而过，不让他们产生骄傲的心理。当有学生提出不同的解题思路时，老师可以说：“这个思路很新颖，老师都没有想到，你很厉害！”当平时不爱回答问题的学生举手时，老师尽量邀请他们回答，并鼓励说：“原来你这么聪明，有聪明的头脑我们就要展现出来。下次继续和大家一起分享解题思路好不好？”
2.用好肢体语言
有一句经典的台词：“此时无声胜有声。”老师无声的肢体语言更具魅力。课堂上老师一个会心的微笑、一个手势、一个鼓励的眼神，都会让学生感到自己是被重视和关爱的。当有学生想举手而又不敢举手时，老师一个鼓励的眼神，增加了学生的勇气。当有学生上课交头接耳时，老师用严肃或者警告的目光扫过去，学生就能够意识到自己的错误，将注意力拉回到课堂上来。肢体语言比大声训斥更容易被学生接受，也不会影响其他同学的注意力，浪费课上时间。
二、课上评价以正面激励为主
虽然评价存在很多种，但是我们还是倡导以正面激励的评价为主。每个人都渴望得到别人的认可，小学生更是如此。学生在愉快的学习环境中学习效率是最高的。因此，老师要多采用鼓励的语言，挖掘他们的潜能，激发他们思维的活力。老师还要善于发现学生身上的闪光点，给予鼓励和赞扬。学生听到老师的赞美时，会更加积极主动地去学习。例如，当学生回答不出老师的问题时，如果老师只是一顿粗暴的训斥：“这么简单的问题你都回答不出来，学白上了？上课怎么听的？”不仅让回答问题的学生颜面尽失，还会给课堂制造紧张的气氛，其他同学谁也不敢发言了。遇到这种情况，老师一定要平心静气，耐心地，不妨说：“你先坐下，我们来听一听其他同学的回答。”在轻松的课堂氛围下，学生跃跃欲试，都盼着能从自己的口中说出正确答案，获得老师的赞扬。
三、“引导式”评价
老师一句亲切的话语、柔和的声调、鼓励的眼神，都会让学生感到前所未有的快乐。他们会因此更愿意亲近老师，更愿意聆听老师的教导。师生之间的关系融洽了，老师就能够更好地了解每一位学生的所思所想，从而更好地去帮助和开导他们。例如，有的学生对待老师布置的任务拖拖拉拉，总是到最后时刻才完成，而且没有时间检查，错误很多。老师询问之后，学生说：“我很想玩，可是又要完成作业，所以我就一边玩一边做。”这时老师可以开导学生：“老师不反对你玩，只要你能快速又准确地把老师课上布置的任务完成了，就可以尽情地玩。下次试着先完成之后再玩，看看是不是玩得更开心。试过之后要记得告诉老师，老师的方法好不好。”这样循循善诱的引导比简单粗暴的评价更有效果。
四、学生之间互相评价
同学之间学习和玩耍都在一起，他们更了解彼此之间的优缺点，并形成自己独特的见解。研究表明，小学生对同伴的赞扬和肯定更加在意。让学生彼此之间进行评价，学生会更容易接受。同时，让学生去评价他人，就是要发现别人身上的优缺点。当发现别人的优点时，通过自己的努力，使自己也具备这种优点。当发现别人的缺点时，想一想自己身上是否也具有，大家一起改正。同学之间互相评价，促进了彼此间的学习和交流，促使他们紧紧地团结在一起，共同进步。
总之，课堂评价时，老师要抓住小学生的心理特点，表扬要及时，批评要柔和，使学生保持乐观、自信、积极的学习状态。
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