微课在小学数学自主学习中的研究
一、自主学习的现状
国内与国外的教育人员以及心理学者很注重自主学习观念，这些人员把学生主动学习看做探究的重要课题。不一样的人员会在不一样的方向探究，并且得到不一样的成果。但是，当前许多学校仍使用陈旧的教学方法，老师只是运用班级教课的方法，并没有按照各个学生真正的学习情况合理教课。老师教育学生的学习方式在新课改中提出，需要把“老师让学生学习”的形式转变成“学生本身主动学习”的形式，注重学生自主学习的本领。
胡铁生给出微课的概念：“微课被看作按照新课程标准以及课程教育真实情况，把教育视频看作主要方式，把老师在课上针对某一知识点或是教育环节的讲解记载下来，而进行的精彩教育所需各种教学资源的有机联合体。”在进行数学教育时，老师可以把微课安排在授课课件上。比如，上课之前回顾以前的知识、新知识的引入、讲解知识的重点以及其他内容。
二、微?n在小学数学自主学习中运用的策略
1.以微课辅助课前预习的开展
运用微课协助老师实行上课之前的准备。按照学生掌握上节课程知识的情况和新知识的连接部分，老师设计微课。学生在上课之前看老师创建的微课，可以对新知识有大致的了解，提升课上学习知识的成效。例如，老师讲解“统计的初步认识”这一课时，上课之前播放相关微课，使学生大致明白新知识的内容，课下可以安排学生在放假时统计各类车辆的大概数量。
2.以微课辅助课上重点知识的讲解
学生在课上学习的首要任务是掌握知识中的重点，重点知识被看作老师用心准备以及指引学生研究的核心内容。以前教育学生时，老师会安排许多教学知识，使学生本身在所有的知识内容中找到重点知识并且进行掌握。这一做法看似可以使学生掌握更多知识，但是有些学生没有较强的理解能力，不但使老师教学困难，而且学生学习的压力大，导致没有较高的课堂成效。然而微课可以解决学生学习知识的困难。微课运用较直接的方式展示知识，使得学生更容易接纳以及了解相关知识。比如，学习小学六年级“看图找关系”课程时，通过汽车行驶速度图来共同探讨坐标图的含义。微视频出示一辆汽车从解放路到商场之间行驶速度变化图象，横轴表示时间（单位：分），纵轴表示速度（单位：米/分）。最后解析得出汽车从解放路到商场之间共行驶了4分，从0分到1分，汽车行驶速度在增加；从1分到3分，汽车速度保持不变（400米/分）；从3分到4分，汽车速度在减少。从而使学生了解这一坐标图。经过沟通指导学生感知“画图”，同时直接显示出相关信息，从而进一步感受图简洁、清楚的表达优势，增强学生对数学重点知识的理解。
3.以微课辅助学生在课堂之外的学习
课堂结束以后，也可以适当运用微课。因为课上需要了解的知识点很多，许多学生没有全面地了解。老师创建微课，不但可以使学生了解这一课堂知识，而且可以帮助学生整理归纳知识。比如，学习“有余数的除法和竖式”课程时，现实情境就是一共55个草莓，有8个盘子，想知道平均每个盘子放几个？学生要在现实情境中经历试商的过程，教师要引导学生去操作而不是一步单纯地跳到竖式计算。对55个草莓进行平均分，学生已有经验：几个几个地分，结果可以通过动手操作得到，关键是要“体验试商”，商6可以，商7就不可以了。怎么办？限制分的次数。想办法尽可能使分的次数最少，你是怎么做的？你是怎么想的？学生都用自己认为最少的次数去分，显然有的次数并不是最少的，而分的过程就是在试商，但是并不是所有的学生都会觉得自己在试商，所以需要一张表，内容包含次数、商、余数。最后提问：为什么商是6？在这里也不需要把所有问题弄明白，后面还有竖式试商。把这一部分添加在微课里。学生在课堂结束后使用微课，经过不一样的方法试商，学生可以更好地理解试商的知识。
运用微课教学是科学信息时期产生的，根据小学生的特征实行数学自主学习教育必定产生很大的成就。相关人士应该根据微课特征的情况，探究微课教学，使学生可以了解相关知识，让微课可以被广大教育人员使用。
